為幼兒園教學注入新的活力

夏燕芳

隨著現代教育的發展與改革，逐漸認識到幼兒園課程游戲化對幼兒全面發展所產生的重要作用。游戲作為幼兒園的基本活動，很大程度上滿足幼兒情感的體驗。越來越多的幼兒園重視區域游戲、自主性游戲環境的創設以及開展智力游戲、娛樂游戲等課程，卻忽視日常教學活動中游戲化。教師應發揮主導作用，關注日常的教學活動，在課堂上融合游戲化思想和內容，進一步實現幼兒園課程的游戲化。

【關鍵詞】課堂；活力；游戲化

在幼兒園的日常教學中，通常會遇到不同的問題。相對普遍的問題就是遇到一些幼兒對活動不感興趣。這是一種很正常的現象，但是有時還是會忍不住阻止這種行為，但卻沒有起到良好的效果。在不斷的教學經驗積累下，我們認識到我們不能改變孩子的性格特征，但是開始改變自己的教學方法。游戲化教學滿足幼兒在課堂上的需要，充分發揮幼兒的天性，自主自愿地去習得經驗，在課堂中充分享受到游戲的樂趣。

結合不同主題的教育內容的變化，合理運用不同游戲手段，通過具體教學內容的要求運用科學的組織形式，加強幼兒的整體素質。但是實現游戲化教學的要求，怎樣才能最優化地發揮游戲化教學，同時實現游戲化教學需要注意些什么問題？本文主要從這些方面開展。

1 實施游戲化教學的客觀要求

圍繞以游戲為核心的客觀要求是實施游戲化教學的前提，滿足一定要求才能更好更快地開展游戲化教學。首先我們需要認識到游戲化教學并不是盲目的，并不是單純性的增加游戲內容。其次了解圍繞以游戲為核心需要滿足的具體要求，加強游戲化教學的可實施性，優化游戲化教學質量，提高教學效果。

1.1 游戲為目標服務

實現游戲化教學首先要明確游戲在教學活動的存在意義，避免生硬地加入到教學活動中，脫離既定的目標，使得游戲在活動中顯得可有可無。在教學活動中，我們應該結合游戲的目標，合理設計與目的相互對應的游戲，時刻關注游戲是否為目標服務的。比如在中班的體育活動《棒棒樂》的活動中，老師重視了游戲化的教學，將游戲的某一環節設計成一個游戲活動，結合孩子們現有的基礎即能夠對老師的指令做出及時的反應，提出加強幼兒的合作能力的新要求。游戲內容設計符合幼兒的年齡特點，但是卻脫離原有的目標設定，比較獨立，在活動中教師過于重視游戲內容的開展，反而忽視對幼兒的個別指導，沒有體現出為目標服務的特性。

1.2 游戲具有趣味性

游戲內容的選擇對教學內容的開展起著關鍵性的作用，一節精彩的教學活動很大程度上取決于游戲內容是否具有趣味性合理運用游戲。設計游戲需遵循多樣性、豐富性的原則，最大化地發揮游戲化教學的優勢。幼兒的注意力不能持久，控制能力比較薄弱的年齡特點，主要憑借自身的興趣學習。剛開始幼兒對活動內容可能比較感興趣，但是隨著時間的流逝，單一的活動形式不能滿足幼兒的興趣需要，這就要求老師探索如何才能幫助幼兒保持學習興趣。在日常實踐活動中主要結合幼兒好奇心比較強烈以及愛玩的天性，選擇趣味性的游戲作為教學的輔助條件。比如在小班音樂活動《小手爬爬》中，運用簡單的表演游戲輔助教學目標的實現，進一步拓展教學經驗，鼓勵幼兒創編歌詞并用肢體以及手部表現內容。孩子們在表演過程中，隨著歌詞的變化，變動手指的位置，快樂地游戲，滿足幼兒的情緒體驗。

2 有效實施游戲化教學的策略

教學策略通常在以老師為主體地位的基礎上，更好地滿足教學內容的需要而采用的一定的教學手段。合理運用游戲化教學的策略，激發幼兒的自主性和主動性，獲得愉快的情緒體驗。

2.1 創設游戲化的教學情境

創設輕松有趣的情境，引發幼兒參與活動的欲望。我們通常是在活動的開始創設簡單有趣的情境，這樣的情境游戲往往起到輔助的作用，激發幼兒的興趣，引起幼兒對認知對象的好奇心，把幼兒的注意力集中到活動中。有趣的情境作為導入部分，簡單直接，卻很快能引起孩子們的共鳴。例如，在小班體育活動《小狗狗撿骨頭》中，老師在活動的最開始直接以狗媽媽的口吻與幼兒進行對話，而且在活動中以“狗寶寶們，今天狗媽媽帶你們一起去郊游，愿意嗎？”的語句馬上就把孩子帶入狗寶寶的角色，進入游戲情境，積極主動地與老師發生良好互動，在郊游的游戲情境中練習基本動作，為整個活動作好鋪墊工作。相對傳統的基本動作練習活動，游戲化的情境很好地調動幼兒的興趣，參與性較強，很快就達到最佳的教學效果。

2.2 選擇合適的游戲內容

合理科學的游戲內容，是實現游戲化教學的重要前提。游戲的內容關系到整個活動是否能夠有效開展，作為幼兒教師需要提高自身的教學能力，在經驗的積累下才能更加正確做出選擇。如小班的音樂活動《小小烏龜》中選擇簡單的音樂游戲作為活動的結束，完美達到畫龍點睛的作用。游戲內容設計滿足活動的整理性，使得整個活動環節環環相扣，具有可操作性。游戲活動的融入進一步幫助幼兒掌握知識經驗，滿足幼兒個性需要。

3 實施游戲化教學的注意點

每件事都有其兩面性，通常是指優勢、劣勢兩方面。游戲化教學也有其兩面性，我們首先要意識到游戲化教學有它的優勢，使得教學活動更加精彩。但是要注意“度”的把握，過渡以及盲目實施游戲化教學，反而把會優勢化為劣勢，甚至難以保證教學活動的正常開展。

3.1 游戲化教學應聯系生活實際

幼兒階段的兒童的感官通常比較敏銳，對周圍事物具有強烈的好奇心與求知欲，但是受到家庭教育和自身性格特征的局限，有些孩子不愿主動接觸或體驗陌生的事物，情緒比較抵觸，因此需要教師調整方式，在游戲化教學中聯系生活實際，從幼兒熟悉的方面入手，發揮幼兒的能動性，增長幼兒的知識經驗，提高幼兒能力水平的發展。

3.2 把孩子融合到游戲中

孩子是活動的主體，教師需要以幼兒為出發點，設計符合幼兒年齡特點、個性特征的游戲。游戲要尊重幼兒的個體差異性，面向全體幼兒，幫助孩子了解自己在游戲中的主要任務，操作內容也要能表現孩子的個性特征。其次，關注孩子的特殊性，結合幼兒現有的經驗，同時結合最近發展觀的科學性理論，讓孩子能會做，能做，做得好，在課堂中獲得較大的成就感。另外，重視游戲的層次性，結合不同的發展水平，讓孩子在玩中學，學中玩，體驗游戲的樂趣。

游戲化教學結合幼兒的天性，從興趣入手，讓幼兒主動學習，在心情愉悅的同時掌握一定的知識經驗。越來越多的幼兒園開始重視游戲化教學，但是在并不是所有的教學內容都能轉化為游戲，要注意多方面因素，更好地將游戲化教學投入到實踐中。

作者單位

昆山市高新區振華實驗幼兒園 江蘇省昆山市 215300