IP網絡技術基礎雙語教學的實踐與探討

劉啟發

摘要：雙語教學是我國高校教育中很有特點也很必需的一種教學方式，目前尚存較多問題需要解決和完善。文章結合對“IP網絡技術基礎（雙語）”課程主講的實踐，討論我國大學理工類專業課雙語教學現存的問題，重點對課程設置、師資水平和教學方法等幾個方面進行探討并提出建議。

關鍵詞：專業課雙語教學；IP網絡技術；實踐與探討；教學方法

0.引言

大學雙語教學是培養專業知識與專業外語兼備、能很好接軌國際前沿知識和技術的復合型人才的重要教育方法和手段。2007年教育部、財政部聯合頒布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，要求“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。南京郵電大學也將“IP網絡技術基礎”作為一門基礎課程設置為通信類相關專業本科生的必修課，并采用雙語開展教學。

1.課程特點及實施雙語教學的必要性

“IP網絡技術基礎（雙語）”課程作為通信類專業的必修課，主要面向大學三年級學生開設，是為我國培養計算機網絡通信相關領域國際性人才的前期性和基礎性教育。該課程理論與實驗課共計40個學時，教學內容涵蓋計算機網絡的所有基礎性、重點性知識點。計算機通信類技術的起源和重心發展是在歐美，具有知識更新速度快且很多信息資料以英文為主等特點，所以，該專業開展雙語教學是順應專業發展規律且具有天然優勢的。

2.教學內容及教學方法

2.1總體方法

本課程設立以學生為主體、教師為主導的總體方針；建立答疑、習題課、討論課、實驗課等與理論課相結合的總體模式。

通過學期初期的統一部署和學習以及定期的教學研討；教師首先掌握授課對象已經具備的相關專業基礎，針對學生特點，確定課程的知識結構體系，合理設置授課內容；備課及課堂設計堅持從學生角度出發，注重引導學生思路；英文編寫教學講義、英文進行板書、英文制作多媒體課件，采用漢語為主導進行講解，輔以對重點英語專業詞匯的“英文一中文雙強化”的方法，達到傳授專業知識的目的。在理論課授課過程中，除了傳統的講授外，還采取啟發式、類比式、討論式等教學方法。如在講授CSMA/CA原理時，將其比擬為在公共小房間內，眾多人實現彼此間的談話交流時怎么避免沖突，并讓對方昕清楚；在講授網絡transmission delay和propagation delay的時候，將網絡傳輸比擬為車隊從一個城市到另一個城市走高速公路的過程。另外，植入合理的提問環節，調動學生的積極性和主動性，課后還有針對性地布置課外閱讀材料及提供相關有趣的網站信息，提升學生興趣，拓寬其知識面。

2.2理論教學

采用原版的英文教材，以保證學生接觸到純正的國際化知識和思維；同時采用相應的“漢譯版”作為輔助，學生對于英文教材中不能理解的內容可以對照漢譯教材進行學習，還能根據自身理解情況，進行中英兩種教材的合適搭配使用。但是，應該要求學生以英文原版教材為主，課上的多媒體課件、平時作業和期末考核試卷都以原版英文教材為依托，作為對這一要求的輔助和推動。另外，還應做到兩點：①以教材為本但又不拘泥于教材，對教材進行合適的取舍，并添加相關輔助教學資源的內容，建立起課程系統的知識分布（如選取教材的第二、三、五章進行重點授課，這3個章節所占課時比例達到60%，對其他某些章節進行淡化或讓學生自學）；②針對學生的知識基礎和接受能力，靈活合理地安排教學順序及內容（如在授課中，按照物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層這種自下而上的、易理解的5層網絡體系順序進行教學，教材中的知識點順序按此進行調整，形成本課程系統的知識結構）。

雖然本課程面向的是具有一定英文專業課接受能力和相關專業知識基礎的大三學生，但考慮到英文教材會給學生學習帶來一定難度，并且這種難度可能會逐步讓其產生厭課情緒，所以在第一次課時可采用全中文講解及全中文多媒體展示，讓學生對該課程的重點概念和知識點有一個總體了解，這樣易于學生在后面的英文課程學習中更好地理解知識。在課堂教學初期，可選擇“慢進度、多互動”的方針，并引入少量科普性動畫及視頻，讓學生在沒有枯燥乏味感的課堂充分掌握初始階段的知識，從而逐步培養起對這門課程的興趣及閱讀學習英文教材的能力；另外，還可以開展“外文文獻閱讀方法技巧”的學習討論，提升學生學習英文教材的能力。

多互動的方法貫穿于整學期的課程，既能充分發揮教師在教學活動中的主導作用，又能發揮學生的主體作用。在授課過程中，可穿插恰當的互動環節，如一些生動的聯想化比擬和提問設問，或增加一些有趣的補充知識等，以增添課堂趣味，使授課內容更加吸引學生，讓學生更好地集中注意力，從而形成學習的良性循環。另外，通過積極互動，教師還可獲取學生的狀態反饋，以恰當調整授課速度和方法。

2.3實驗教學

“IP網絡技術基礎”是對實踐性要求較高的課程，應針對理論知識精心挑選和設計配套的實驗課程。采用網絡抓包工具為重點實驗，通過對網絡通信中節點間所交換的不同類型的數據包進行抓取，學生切身地操作，在實踐中呼應理論教學中的各個知識點，分析數據包，極大加深對知識的理解，有利于知識的牢固掌握。例如，通過抓包軟件ethereal獲得以MAC、ARP等以太網數據包，并對其進行分析，從包的格式來認識以太網協議；抓取用于Http、Ftp、TCP、UDP、IP協議的數據包，從包的格式來認識TCP/IP協議。

3.關于“IP網絡技術基礎”雙語教學的思考

3.1課程反饋及現存問題

“IP網絡技術基礎（雙語）”是筆者所在通信與信息工程學院長期開設的一門雙語課程。在對該課程實施上述教學安排與教學方法后，學期末對教學結果進行了評價。期末考試成績及平時作業情況顯示，大多數學生達到了學習計算機網絡技術基礎知識的目的，在專業知識方面基本完成了教學大綱的要求；期末成績、平時作業以及與學生的交流結果顯示，學生對于專業英文詞匯的掌握情況較好，一定程度上培養了學習原版外文書籍的能力。該課程的教學總體上得到了較為滿意的教學反饋，但也突顯了一些問題：教師授課的英語口語能力亟待提高，這也是廣大雙語授課教師中存在的最主要問題；教師對學生的課堂興趣和趣味性提升不夠；學生分化問題亟需解決，一部分學生出現明顯的厭課情緒。

我國大學雙語教學的探索和發展只有短短十幾年的時間，可以說還處于初級階段，在取得了一些可喜成果的同時，也存在一些問題。到目前，我國理工院校的專業課雙語教學效果并不十分理想。因為要同時兼顧開展雙語教學的指導目標和學生對專業課知識體系的掌握，采用何種教學模式來保證教學效果是雙語教學現存的一個重要問題，如漢英在雙語課堂授課中所占的比例以及應該以哪種語言為主要教學語言。

3.2雙語課程的設置

雙語教學具有非常積極的一面，但也應該認識到如果處理不好，雙語教學反而會給教育帶來負面的影響。這主要是因為雙語教學受到一些因素的制約，如學習者的英語基礎、教師的英語授課能力、專業課程的難易程度等。如果一味地為開設而開設，就會阻礙學生對相關專業知識的學習和掌握，雙語教學的意義更無從談起。

雙語課程的設置，需要學校的教學部門謹慎細致地研討，綜合考慮后決定。應著重考慮以下5個方面的因素：

（1）課程特點是否適合雙語教學。要考慮課程的難易程度，過于深奧的課程不適宜進行雙語教學，通識類的基礎性課程則適宜采用雙語教學；還要考慮課堂效果，選擇與外文結合后能呈現出良好課堂效果的課程，而專業詞匯較少、公式推導偏多的課程則不適宜采用雙語教學。

（2）學生的外文水平和接受能力。不同專業學生的外文基礎是不同的，應根據學生的基礎選取難易適度的課程開展雙語教學。另外，課程的先修課也緊密相關，如“IP網絡技術基礎”課程的先修課包括大學物理、大學英語、信號與系統、通信原理等，學生對于學習本課程已經有了一定的專業基礎和英語基礎。

（3）相關師資配備情況。雙語課程的教師與其他類型課程相比，需要具備更高的綜合素質，而目前我國高校普遍的情況是該類型師資緊缺，并且各個專業中符合雙語授課要求的任課教師情況也不同，各學校院所應根據自身教師隊伍在該方面的素質，選擇適當的課程開展雙語教學及調控雙語課程的比例。

（4）相關外文資源及其與學生背景的適配度。雙語課程很重要的一個組成部分就是外文教材，要選擇配備有合適外文教材的課程開展雙語教學，并且還要考慮教材的內容與學生的專業背景是否匹配。

（5）學生大學教育期間的雙語課程比例?？刂聘鱾€專業學生大學期間需要學習的雙語課的比例，過少過多都不宜。

3.3雙語師資水平的提升

雙語教學要求教師具備扎實的外文功底和專業知識，教師在熟練掌握專業知識的同時還要有較好的英語表達能力；對教師的備課和授課也提出了更高的要求，教師備課往往需要完成雙倍甚至更多的工作量，并且要根據學生的學習效果及時調整教學方法，完善教學內容。學生雖然已經有了一定的外語基礎，但大多只是掌握一些日常英語，專業詞匯幾乎空白，在這種情況下，與其他課程相比，教師的主導作用應該更加強化，這也需要教師具有更高的教學水平和能力。

要逐步提升雙語教學的師資水平，高校一方面應注重引進專業強、外語好的優秀教師，另一方面要對雙語課程任課教師進行有針對性的培訓，并提供出國交流學習機會等。另外，學校還應從工作量安排和獎勵機制上體現對雙語教學教師勞動付出的重視，鼓勵雙語教學的創新并設立相應的激勵措施，全方位提升雙語教學工作者的積極性和創造性。

3.4政策與教學方法的改革與改進

雙語教學作為一種教育教學方式，也已成為我國教育改革的熱點之一。一方面，鑒于目前我國雙語教學的現狀，教育政策應對雙語課程有一定程度的傾斜，雙語教學的改革力度還需加大，教育管理部門和高校也需出臺更多指導性的政策，來推進、規范和指導高校雙語教學的發展。另一方面，雙語教學是一項系統性的工程，受多種因素的制約，不能一蹴而就，其推進和發展也應遵循循序漸進的規律，必須要講科學、講規律，理論聯系實際，做到教學研究與實踐相結合。

在教學上，由于每個班的學生英語參差不齊，課程特點和授課教師的水平也各不相同，應根據實際情況合理安排兩種語言在教學中所占的比例，以達到好的雙語教學效果。建議英文授課比例由少及多、循序漸進。

教師要積極關注學生的課堂表現及對課程的反應，以照顧大多數學生的接受能力為原則，對存在的問題及時作相應的修正及調整；另外，對少量基礎較差的學生可采取因材施教的特殊方案。

應重視課堂交互和趣味教學，這對于雙語教學尤顯重要，適當的英文互動和交流，對提升學生的專業英語水平和形成英語課堂氛圍都有積極的作用，這相比傳統的“灌輸式”教學無疑具有更好的教學效果。另外，加強多媒體教學，更多地引入聲音、圖形、動畫、錄像等手段，使學生能夠更直觀、形象、深入地理解課堂內容和知識點，提升學生的學習興趣。一些很好的教學方法，如討論式教學、啟發式教學、探究式教學、案例教學及類比教學等，都可以在雙語教學過程中加以借鑒和利用。

此外，教師還應盡力提升學生的主觀能動性，為學生的積極參與創造條件，引導學生主動思考、發現問題、大膽提問，逐漸促成學生觀念的改革改進。學校應合理加大實驗實踐類課程的比重，既培養學生的動手能力，又強化理論課知識；合理提高雙語課程比例，營造校園雙語氛圍；深化每個專業學科雙語課程的梯度建設，逐步建立起合理的雙語課程體系，并逐漸建立起雙語教學質量監控或評價模式。