淺析如何正確使用多媒體進行高中政治教學

肖玉方

【摘 ? ?要】多媒體在教學中已經得到廣泛使用，但如何正確使用多媒體仍然需要進一步規范。高中政治教師需要正確認識多媒體的優點與不足之處 ，提高對多媒體教學的認識;合理利用多媒體展示課堂大綱;利用多媒體展示課外拓展內容;結合提問式教學，增強學生的主動性，提高多媒體教學的規范程度。

【關鍵詞】高中政治 ?多媒體教學 ?教學方法 ?合理使用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.168

多媒體在教學中已經得到廣泛使用，給教師和學生帶來了高度便利，但是隨著多媒體應用的逐漸深入其弊端逐漸彰顯，就高中政治而言，個別教師關于如何正確多媒體教學的認識不明，多媒體教學不僅沒能提高教學效率，反而影響了學生對于知識的接受與消化。對此，筆者結合自己的實際教學經驗，對高中政治課堂如何正確使用多媒體進行了初步探討，所得成果如下：

一、正確認識多媒體的優點與不足之處，提高對多媒體教學的認識

雖然多媒體已經得到廣泛應用，但是對于多媒體教學的優劣不少教師認識不足，多媒體的優點在于首先能夠展示文字、圖片、視頻、音頻且能夠減少教師板書的時間，能夠有效提高課堂教學效率，減少不必要的時間浪費。其次，多媒體的直觀性較強，能夠調動學生的多重感官，提高學生對于信息的接受能力與處理能力，強化學生對于知識的直觀印象，強化記憶，從而提高學生的學習效率。再次，多媒體操作簡單，對于客觀教學環境的配置要求不高，大多數學校都能滿足，便于教師在課堂上使用。多媒體具有這些優點，得到廣泛使用是理所當然，但是對于多媒體教學的缺點，主要是使用方法不當，我們也應當重視。多媒體作為一種教學工具，其靈活性有限，且也不能完全展示課堂教學內容，不少教師對此認識不足，課堂以多媒體代替教師講解，照本宣科，實際上和按教材講課并無多大差別。課堂教學多有意外情況，這主要依靠教師的教學機智，而多媒體對此并無多大幫助，因此，教師需要正確認識多媒體的優點與缺陷，揚長避短，提高對于多媒體使用的正確認識。

二、合理利用多媒體展示課堂大綱，邏輯鮮明，詳略得當

課堂大綱是課堂教學的基本流程，也是其教學活動的主要參照教師在用多媒體展示課堂大綱，可讓學生了解本堂課教師的教學目標、教學重點、教學難點，便于學生合理分配注意力，有所側重，提高學習的針對性和學習效率。這需要教師在課前認真研讀教材，精心準備課件，所展示給學生的課堂大綱應當邏輯鮮明，在兼顧基礎知識的同時，突出重點難點，并且知識之間的聯系要密切，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。同時，所展示的大綱應當有助于幫助學生構建政治知識體系，強化知識之間的聯系性與系統性。教學大綱不能完全代替教學內容，它只是一個綱領性文件，起著提示和畫龍點睛的作用，教師不必要將所有的教學內容都展示在多媒體上，而是詳略得當，使學生在關注多媒體的同時關注教師本身的教學講解，使教師口頭講述和多媒體展示相得益彰。

三、利用多媒體展示課外拓展內容，提高知識豐富度

作為政治教師我們也得承認，政治知識相對其他學科理論性較強，抽象性有余而生動性不足，學生在學習時難以調動已有的生活經驗，也就難以建立政治理論與生活經驗之間的聯系，知識較為碎片化且根基不牢，因此加大了學生理解和記憶的難度，進而也影響了學生學習政治知識的熱情。利用多媒體直觀性較強的特點，我們可以展示教材以外的相關知識，如在學習《共產黨宣言》時，可以用多媒體展示馬克思、恩格斯關于探索真理時的過程，二人的思想經歷和生活經歷如何，馬克思主義理論受了哪些方面的影響，甚至還可以加入恩格斯《關于在馬克思墓前的講話》等相關內容，了解《共產黨宣言》的理論淵源、主要內容、主要意義等，加深高中學生對于此份文件的理解，拓展課堂知識空間，增加學生的學習興趣。

此外，在學習資本主義的基本矛盾是生產社會化與生產資料私有在資源配置效率上的不協調，世界經濟危機呈現出周期性特征時，教師可加入第一次世界性經濟危機，20世紀三十年代、八十年代所爆發的經濟大危機的影像資料，來幫助學生了解經濟危機發生的實質，從而使學生理解社會主義的優越性。通過多媒體展示這些課外延伸知識，學生不僅能夠了解政治知識同樣也來源于社會實踐，從大量的社會實踐提取出來，它的實踐性在于指導人如何認識這個世界，如何去改造世界，發揮自己的作用。這樣的教學方法能夠使政治教學走向生活實際，提高學生對于理論的感性認識，增加學習政治知識的熱情，從而活躍課堂氣氛。

四、結合提問式教學，增強學生的學習主動性

多媒體主要以展示功能為主，即以信息的輸出功能為主，而人際交互功能明顯不足，學生的主體性和能動性難以體現在多媒體上，因此，政治教師在使用多媒體時稍不注意，便容易流于形式，抹殺學生的主體性。因此，教師在使用多媒體教學時還要注重與學生之間的交流，激發學生的思考力與想象力，使學生主動參與課堂學習，以彌補多媒體教學的靈活性與互動性不足的缺點。再加上高中政治是一門理論性較強的學科，且理解起來具有一定的難度，學生容易走神，綜合考慮，筆者建議將多媒體教學與提問式教學相結合。

提問式教學按提問階段分為三種：在學習某個知識點時，教師可設置問題導入，引發學生對相關問題的思考;在學習知識點的過程中教師設置問題，邀請同學回答，抓住學生的注意力;在學習結束后，教師以問題結束，概括知識點，引發學生進一步思考。三個環節的問題也要有所區別，第一個環節的問題相對簡單，生活性較強，便于導入;第二個環節的問題要貼近知識點，范圍不宜過大，答案要相對具體;第三個環節的問題可以以綜合性為主，概括本環節所學知識點，或以提升性為主，便于學生發散思維，展開聯想和想象;或以實踐探究為主。具體問題設置教師可視具體的情況而定，適當調整，總之要吸引學生的注意力，激發學生積極思考。

總而言之，高中政治教學使用多媒體是順應當代潮流發展的必然趨勢，也是基于政治這門學科自身特點的必然選擇。但是，高中政治教師在使用的過程中要正確認識多媒體教學的利弊，充分發揮其優點，拓展課堂教學空間，使政治教學條理化、清晰化，從而提高政治學習的趣味性，同時又要采用其他教學方法如提問法等，克服其靈活性不足的缺點，使多媒體教學更好地為學生服務，為政治教學服務，進而活躍課堂教學氛圍，提高政治教學效率。