如何促進高校體育專業學生學習體育理論課

摘要：本文采用訪談法、文獻資料法等研究方法，通過文獻檢索和對高校教師和學生的訪談了解高校體育專業學生學習體育理論課的現狀，最后反思其存在的問題并嘗試提出提高體育理論課學習的效率和質量的路徑。

關鍵詞：體育理論課；體育專業；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0167-01

一、引言

體育理論課的學習是提高學生專業素質的重要途徑，體育教學中開設體育理論不僅能夠使理論知識和專業技術融合，而且還加強了學生的思想意識、紀律作風等教育，對全面培養人才起到很重要的作用。然而，作為普通高校體育專業課程沒置的基礎內容，由于體育專業學生以及體育理論課的特點，在教學中存在諸多問題，因此亟需解決的問題是如何進行教學改革以促進高校體育專業學生學習體育理論課。

二、高校體育專業學生學習體育理論課的現狀

通常認為，體育理論這一概念有兩種含義，狹義的解釋為我國各級學校體育系、部、科開設的體育理論課程；廣義的體育理論為與整個體育實踐相對應的、以體育為研究對象的所有體育科學理論。本文所探討的體育理論屬于前一種意義。針對于學生在體育理論課學習中的重要地位，本文中筆者主要通過研究高校體育專業學生，對學生學習體育理論課的心理、學習方式以及對理論課教師教學評價三個方面進行分析來了解體育理論課開展的現狀。

（一）體育理論課學習的心理現狀

學生的心理因素是決定學生是否能認真學習以及能否學好體育理論課的重要因素之一。筆者通過檢索資料和對高校體育專業教師和學生的訪談，發現體育專業學生在學習體育理論課的心理上出現很大偏差。首先，大部分學生對體育理論課沒有太高的興趣，甚至于在課堂上表現出“厭學”情緒。其次，多數學生學習體育理論課的動機是為了修學分，甚少有學生是為了提高運動技術水平。最后，學生對體育理論課的學習態度表現為消極被動，不會自主學習體育理論課。

（二）體育理論課學習的方法策略現狀

在對高校體育專業學生進行訪談的過程以及筆者自己學習理論課的經驗中發現，對于理論課的學習，學生多處于一種被動接受、死記硬背、機械的現狀。對于知識的學習還采用高中時候老師“灌輸式”的方法，全靠教師的傳授，沒有自己的主動學習、主動探究，甚至于“在課堂上游離，課堂外脫離”，即課堂思想跑神、不專心聽講，課堂外直接將書本知識拋于腦后，學習效率自然低之又低。

（三）體育理論課學習的教學評價現狀

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。在與學生的訪談過程中，他們對教學的評價主要體現在兩個方面：（1）大多數學生認為體育理論課教學形式單一，不能完全調動學生學習體育理論課的積極性（2）體育理論課的教學不能夠與體育實踐課互相協調。

三、反思并提出促進學生學習理論課學習的路徑

學生和教師是能否學好體育理論課的兩大要素，學生是學習的主體，教師在學習過程中的作用主要是引導學習主體完成學習任務，體育理論課的學習應當樹立“以學生為主，以教師為輔”的思想。因此，筆者認為在學生學習體育理論課過程中出現的問題應當主要依靠學生自身和教師的幫助來積極改正。

（一）改變學生學習體育理論課的心理

學生的學習動機對他們是否付出努力去追求自身的成長具有重大影響，教師要給學生提供更多實現自我的機會，從而肯定學生的價值，使其確立良好的學習動機。良好的動機是激發學生極大的學習興趣的前提，動機良好才能使學生體驗到內心的愉悅，從而愿意重新認識并從事體育理論課的學習，才能樹立正確的學習態度，主動有激情地去學習體育理論知識，并將其應用于實踐，為自己以后的發展方向做出更加長遠的打算。

（二）改善學生學習體育理論課的方法和策略

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！迸c此相對應的建構主義學習理論認為，“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程”。因此應當著力培養體育專業學生自主學習體育理論的能力，改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，將學生作為學習的主體，讓學生主動自學，主動參與，樂于研究。

（三）改變教師的傳統教育觀念和教學思想

體育理論課教師首先必須轉變教育觀念，樹立“以學生的發展為中心”“學生是學習的主體”的教育思想。其次，要改變傳統的教學模式，最大限度地給予學生自主學習的機會，真正的體現“以學為本，因學導教”，再次，教師要轉變自己在教學中的角色，教師要有管理者變為組織者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者。最后，教師還應與學生之間創設一種平等、自由、民主的學習環境，強調師生之間相互尊重、相互學習，使學生在寬松、愉悅的氛圍中全身心的投入到體育理論課的學習中來。

（四）改善教師的教學內容和方法

科學信息技術的不斷發展，應當改變傳統落后的教學內容，以突出實效性。不斷豐富與體育實踐教學及社會發展相適應的理論教學內容，強調理論課程對于學生學習體育技術的科學指導的重要意義并培養成終身體育思想。另外，針對于學生提出的教師采取的教學方式過于單一，筆者建議采用多媒體與傳統教學方式相結合的方式，一方面可以根據課堂情況講解理論知識，節省大量時間同時也避免過于依賴多媒體，另一方面可以改掉過去授課的千篇一律，使課堂豐富多彩，提高學生學習效率。

四、結語

中國體育要想更和諧健康的發展，必須要有更加深厚的文化底蘊，體育理論課對體育文化、體育技能的發展都起到了極大的促進作用。高校體育專業學生作為體育理論課學習的中堅力量，必須做到“愿學、樂學”“會學、善學”，才能更好的發揚體育精神，為今后的體育理論事業的發展奉獻出自己的全部力量。

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作者簡介：李淑琦（1992-），女，漢族，河南新鄉人，研究生，法律碩士，云南財經大學。