獨立學院MOOC模式及相關研究

徐應祥+文娟

[摘 要]當前MOOC已成為一種新的教育教學模式，在推動教育教學快速發展的同時，也給傳統的課堂教育教學模式帶來了新的機遇和挑戰。MOOC中的多媒體技術能夠設計很多案例，從而將知識形象化、具體化的呈現在學生面前，讓抽象的對象變得可以看得見、摸得著。與現在學校課堂相比，MOOC更具趣味性、實用性和靈活性?，F在教育部也密切關注MOOC發展態勢，積極推動大規模在線開放課程與高等教育教學改革的大討論。

[關鍵詞]MOOC;教學設計;素質教育;信息技術

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0024-03

近年來，MOOC（Massive Open Online Course），也就所謂大規模在線開放課程，迅速在世界范圍內興起和普及。這使得當下MOOC已成為教育教學中的一種新模式和潮流。這種新的教育教學模式是建立在信息技術之上的。信息技術的迅猛發展為MOOC潮流提供了技術支持，使得較大容量的MOOC資源容易存儲并可快速、便捷地傳播到世界的各個角落。MOOC潮流的到來，正在促使傳統課程的教學模式、方法、內容以及教學管理體制等發生深刻變革，給世界范圍內包括中小學教育和高等教育在內的整個教育教學體系改革發展帶來了新的機遇和挑戰。[1] [2] [3] [4] [5] [6]

作為高等教育工作者的我們，想要順應MOOC的潮流，就必須了解MOOC的由來、特點及其模式結構，并充分學習和借鑒已有的優秀MOOC案例及其經驗，掌握這種新的教育教學模式。只有這樣才有可能參與MOOC模式研究，并采用MOOC模式進行教育教學改革，促進教學、管理的良好快速發展，為國家培養更多合格的社會主義建設者和接班人。

一、MOOC的由來及現狀

自20世紀90年代以來，以計算機科學技術為標志的信息技術的飛速發展，使得互聯網迅速得到普及?；ヂ摼W技術的快速發展使得各類數據信息在互聯網中存儲方便且可海量存儲，同時可遠距離不受地域限制的快速傳播?；ヂ摼W技術使將傳統的課堂教學用現代信息技術進行加工之后，再搬到網絡上，讓更多的更大范圍內的人們獲得和享受不同國家與地區的教育資源成為現實，這也是促使MOOC形成的真正原因?，F在，大家都公認提出MOOC這一術語的是布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾。而真正的第一門正式的MOOC課程是由喬治·西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設的一門大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”。[1]

從2008年開始，一大批教育工作者，采用了MOOC課程結構，并且成功的在全球各國大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。2011年秋發生了最重要的突破，約有來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學開出的一門“人工智能導論”的免費在線課程。2012年，以美國哈佛，MIT，斯坦福等頂尖大學為首，聯合商業公司推出了Udacity，Coursera，以及edX等MOOC平臺。所以，2012年被人們稱為真正的MOOC元年。

這些MOOC平臺的建立以及成功的運行，讓人們不僅發現了高等教育的新天地，更充分發揮了除技術外人在MOOC中的作用，從而將MOOC的發展推向了新的高度，也推動了MOOC向全球發展。到了2013年，MOOC迅速在全球范圍內傳播。這一年，在英國、德國、法國、加拿大、新加坡、日本等國家和地區的高等教育中出現了許多詣在應用和推廣MOOC的平臺，如英國的FutureLearn，澳洲的Open2Study，德國的Iversity等等。

MOOC在全球發展迅速，對高等教育產生了比較大的影響，這也引起了中國高等教育界的關注。在教育部的積極引導與推動下，中國一些高水平大學率先開展MOOC課程建設，如清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”、華東師范大學“C20聯盟”，全國地方大學“UOOC”等紛紛出現。更多高校積極參與探索和創新適合我國國情的多種類型在線開放課程應用，以及多個高校、互聯網企業開發的各種類型MOOC平臺紛紛上線，出現了如愛課程網的“中國大學MOOC”、果殼網的“MOOC學院”、酷學習、網易公開課等平臺。在國內，當前關于MOOC的相關培訓也開展得如火如荼，讓更多的高等教育工作者了解和參與了MOOC的開發建設，使更多的教師、學生以及愛學習者受益。

二、MOOC的特點

MOOC的原意是大規模在線開放課程，即Massive Open Online Course。國內學者根據其特點，對MOOC給予了不同的翻譯。比如南京師范大學張一春教授把MOOC翻譯為“魔課”，其原因有三：這種大型開放式網絡課程恰似一股風暴，給教學改革帶來了神奇的變化和魔力;它有著聚集、重組、定制、傳播的特點;在基于巨大規模、共享協議之下的網絡課程，對學習者有著巨大的魔幻般的吸引力。除此外，還有華南師范大學焦建利教授將MOOC翻譯成“慕課”，北京大學汪瓊教授將其翻譯為“幕課”，臺灣地區翻譯為“磨課”等。這些翻譯都從不同側面體現了MOOC的一些特點。

（一）課程學習免費，受眾面廣。由于MOOC具備大規模性、網絡性和開放性的特征，其提供平臺的注冊不受特別限制，任何想要學習的人都可以注冊成為學習者。課程的學習是免費的，這吸引了較多的學習者自主選擇注冊學習。

（二）MOOC的授課方式和學習都不受時間、空間限制，學習形式靈活。MOOC課程資源存儲于網絡服務器，學習者在任何有網絡的地方只要想學習就可以隨時隨地學習，這突破了傳統學校教育中授課時間、地點固定，而學習者也要在固定的時間和固定地點進行學習的模式，使授課者對授課過程的掌控或學習者對學習過程的掌控更加靈活。

（三）MOOC資源豐富，內容廣泛。往往在同一個MOOC平臺上發布了很多涉及不同學科的課程供學習者選擇。即使是同一門課程也可能提供多個不同版本，這便于學習者進行比較，選擇更適合于自身的課程學習。

（四）MOOC時間較短，教學內容較少。一般MOOC的核心內容是教學視頻，通常時長為5-10分鐘左右。這符合學生的認知特點和學習規律，也有利于學生集中注意力，更便于學生課后的鞏固和復習。由于時間短，所以MOOC的內容都較少，主要呈現少量的幾個知識點，有利于學生鞏固學習中的重點、難點或關鍵知識點。

（五）學習過程主要靠學習者的自主性。由于是在線注冊學習，學習者學習時間、地點、知識背景等都不受限制，所以都不能有效監督和控制學習者的學習過程，整個學習過程都是學習者自主進行。如果學習者沒有高度的自主自控能力，那么將難以保證學習過程的完整進行。

總之，MOOC的這些特點使其成為基于信息技術基礎上的一種高端的知識交換模式，通過網絡傳播知識，是適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式。

三、獨立學院采用MOOC模式的可行性及挑戰

目前在我國國內，MOOC平臺主要由國內高水平大學領頭建設。一般發布的課程都由教學名師或有豐富教學經驗的教師主講，課程制作有專業的制作團隊。一門MOOC課程的制作費用大概在10萬元左右。國內高水平的大學無論是在教學條件、師資方面，還是在經費方面都占據較大優勢。而目前MOOC已成為一種重要的教育教學模式，影響傳統高等教育模式發生了較大變革，所以作為高等教育中的一支重要力量的獨立學院也應當順應這種信息化時代的潮流，學習和采用MOOC模式。但由于獨立學院在教學條件、師資力量以及經費方面還處于弱勢，所以在獨立學院采用MOOC是否可行，需要我們從自身條件出發，做出決策和選擇。

（一）師資和教學條件方面。獨立學院師資隊伍中，青年教師占半數以上。青年教師的特點是有活力，容易接受新鮮事物，這大大有利于獨立學院培養熟悉和掌握MOOC流程的師資。獨立學院的教學條件盡管在很多方面比不上一般的公立大學，但基本教學條件都已具備，能夠為學生的在線學習提供保障。師資和教學條件的建設，使獨立學院采用MOOC模式的教學具備了基本的條件。

（二）學生學習實際方面。獨立學院的學生在理論學習方面可能比不上公立大學的學生，但獨立學院學生在思維的活躍性、動手能力方面并不比公立大學學生差，他們一樣肯思考，希望得到更多的教學資源，愿意接受新的學習模式?，F在手機等信息設備的普及，使得獨立學院學生使用網絡進行在線學習基本沒有困難，這為獨立學院采用MOOC模式教學奠定了學生基礎。

師資和學生的現狀使獨立學院采用MOOC模式教學具備了一定的可行性，但也帶來了新的挑戰：是自己開發MOOC課程，還是直接使用已有平臺發布的課程？MOOC視頻制作沒有統一標準，是否要建立專業制作團隊，費用從何而來？MOOC要求把知識碎片化，這對主講教師的知識掌控能力提出較高的要求，主講教師如何把握？學習者應具備必要的軟硬件條件，成本負擔是否會很高？對教師、學生如何考評？

針對獨立學院的具體情況，要充分研究MOOC與傳統課堂教學的優點和不足。如何立足于自己的實際，通過試點實驗，逐步引入MOOC，并與傳統的課堂教學有機結合，揚長避短，充分發揮二者的優點，提高教學效率，提升教學質量，這是作為獨立學院教師在當前MOOC浪潮來襲中應該研究和思考的新課題。

四、獨立學院MOOC模式教學設計的建議

以廣東省為例，目前廣東省的所有16所獨立學院中目前還沒有自主開發MOOC的團隊，所開設的課程中，完全正式的MOOC模式課程也是沒有的。盡管有些獨立學院，比如在中山大學新華學院，大學英語課程學習中部分內容要學生自主在線學習，但也還不是真正的MOOC。雖然，有很多的獨立學院已經意識到MOOC的到來，可能會帶來教育教學的新的變革，大家也都在了解MOOC及相關模式，如在中山大學新華學院已經在其學校主頁建立了各大MOOC平臺鏈接網頁，但真正用MOOC模式授課的課程基本沒有。MOOC給我們帶來諸多啟發，作為獨立學院的教師，應該學習和研究這種模式，改進教學手段和方法，并進行教學設計創新，提升自己的課堂教學效率。

在引入MOOC后，建議在學校定時定點的課堂上，教師對教學可以進行一些創新與設計：

1.將重復性的基礎內容放在MOOC中，指導學生自主學習。這樣做可以節省教師對重復性知識的講授時間，并且給學生留有充分的思考時間。

2.通過對學生自主學習中的數據統計，分析出學生學習過程中普遍的重點、難點以及學生的興趣點，給學生有針對性的輔導，解答學生的疑惑。

3.組織學生進行討論，角色互換，讓學生與學生、學生與老師之間產生良好的互動，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，把“要我學”變成“我要學”，從而促進教學效果的提升。

4.MOOC需要新的教學方法、教學手段、教學技術等，教師要能夠熟練地運用這些方法、手段和技術，并能夠產生良好的效果，這就要求教師要不斷的學習，提升自己的教育教學能力。因此，MOOC的引入也能促進教師的成長。

五、結語

MOOC中的多媒體技術能夠設計很多案例，從而將知識形象化、具體化的呈現在學生面前，讓抽象的對象變得可以看得見、摸得著?，F在教育部也密切關注MOOC發展態勢，積極推動大規模在線開放課程與高等教育教學改革的大討論。在當前形勢下，獨立學院研究如何順應潮流，更好的學習和采用MOOC模式，促進獨立學院教育教學改革邁上一個新臺階，具有重要意義。

[ 注 釋 ]

[1] 約翰·巴格利，陳麗，年智英.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究，2014（1）：9-17.

[2] 黃小強，柯清超.MOOC構成要素及其結構模型[J].遠程教育雜志，2014（6）：87-94.

[3] 趙磊磊，趙可云，胡凡剛.我國MOOC領域研究現狀及趨勢分析[J].現代教育技術，2014（12）：12-18.

[4] 胡欽太，林曉凡.面向服務的MOOCs分析與教學設計研究[J].中國電化教育，2015（1）：39-43.

[5] 教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB / OL].http：//www.jyb.cn / info / jyzck / 201504 / t20150428_620501.html.

[6] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）：13-21.

[責任編輯：鐘 嵐]