外語教學大賽對外語教學的啟示

唐恩萍+邱玉冰

[摘 要]第六屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽廣東賽區決賽于2015年10月在廣州舉行。該教學比賽突顯現代外語教學理念和方法，充分展現了外語教師的綜合職業能力。外語教學大賽對外語教學有重要啟示，為廣大外語教師，尤其是青年外語教師在改善課堂教學和提高職業能力方面提供了最新的參考。

[關鍵詞]“外教社杯”全國高校外語教學大賽;外語教學;外語教師職業能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0086-03

一、引言

自2010年以來，“外教社杯”全國高校外語教學大賽（以下簡稱“教學大賽”）已成功舉辦了六屆，賽事包括英語專業、大學英語、高職英語、商務英語等組別，吸引了全國優秀的一線英語教師，成為展示現代外語教學改革和理論探索成果的大舞臺，極大地引導和推動了外語教學界對課堂教學和教師職業能力的關注。[1]

2015年10月，第六屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽廣東賽區決賽在廣東外語外貿大學進行。來自廣東多所高校最優秀的二十四位英語專業教師以精彩的表現展示了廣東省外語教學的最高水平。決賽以說課形式進行，在比賽現場由教師把自己的思考活動、教學理念等通過說課來展現。筆者從觀賽者角度總結前三名獲獎選手的優點，結合專家評委的賽后點評，最后提出筆者的思考，以此為廣大外語教師，尤其是青年外語教師在外語教學和職業能力方面提供一些參考。

二、“外教社杯”全國高校外語教學大賽廣東賽區決賽的總體述評

（一）突顯現代外語教學理念與方法

20世紀90年代末開始，西方發達國家強調“實踐教學”，“任務型教學”等“干中學”的教學方法。[2]P66這些教學方法體現著外語教學理念已經從以教師為主轉變為以學生為主。21世紀以來，隨著全球經濟一體化的發展，跨文化交際能力也被列入英語專業教材的教學目標。近年來，智能手機的廣泛應用使學生隨時從互聯網上獲取知識成為可能，傳統的以知識為目標的外語教學理念與方法已不能滿足大學生的需要?，F代外語教學強調學應用而非學用法，注重做事能力而非做題能力。[3]P16現代教學的主要任務是培養高級思維技能和掌握學習的基本技能。[3]P21

獲獎教師在說課時都體現了現代的外語教學理念：以學生為中心，教師扮演引導者和協調者角色，聽說讀寫緊密結合，以啟發為主，培養學生批判式思維和跨文化交際能力等。這與傳統的以教師為中心，以講解為主要活動，以知識為最終目標的傳統外語課堂形成鮮明的對比。獲獎教師在課堂設計里體現出這些現代的外語教學理念，具有鮮明的時代性。

（二）展現教師綜合職業能力

優秀的外語教師需要具備教學能力、交際能力、組織能力、設計能力、評價能力和解決問題等多種職業能力[3]P12。在激烈的教學比賽中，教師需要運用其綜合職業能力，因為他們要在30分鐘內解讀一篇1082字的文章（題目為：Different Lands，Different Friendships），找出語言點，分析結構，設計教學環節，然后在十分鐘內闡述教學設計和過程。這是對英語教師語言基本功、理解能力、整理歸納能力、組織設計能力、記憶能力和口語表達能力的嚴峻考驗。說課后參賽教師需要回答評委問題，以考查其思辨能力和反應能力。

獲獎前三名的教師在綜合職業能力中均表現突出。首先體現在教師的深厚的語言功底。三位獲獎教師都在短時間內抓住主題，并且歸納出課文結構。這種高屋建瓴的分析和建構能力是學生學習的榜樣和動力。因此我們有理由相信，這些教師在授課時能幫助學生準確理解課文，并且能夠引導他們深入挖掘課文背后的含義。

前三名教師突出的職業能力還表現在能提出啟發學生思考的問題。他們都提出了一些相似的問題：文章說了在英國、德國、法國和韓國，人們對友誼的不同的理解，卻沒有提到“禮儀之邦”——中國對友誼的看法，這是什么原因呢？在不同國家對友誼有不同的看法，如何評價這些觀點呢？這些問題既體現了如何培養學生的批判性思維，也展現了如何提高其跨文化交際能力。這些現代外語教師必備的素質在這三位教師身上都得到充分的體現，使他們區別于傳統的外語教師?！皞鹘y的老師講述，較好的老師講解，優秀的老師示范，偉大的老師啟發”，[2]P66從這個意義上講，這三位教師已向“偉大”靠近。

（三）存在的問題

第六屆“外教社”杯全國外語教學大賽的參賽教師的整體水平證明中國的外語教學是非常成功的。參賽者的語言基本功、教學理念、教學設計的多樣性等均體現出現代外語教學的時代特征。同時，此次比賽中也存在一些問題。

廣東外語外貿大學英語語言文化學院院長溫賓利教授對比賽進行點評，也指出部分參賽者存在的問題。第一，很多教師說課時談到“教什么”，卻很少或根本沒有涉及“如何教”。第二，教師需要說明自己是如何理解課文，既要對課文有個general picture（總觀），也要有細節分析。第三，教師應多談如何使教學有效，而不只是一些表面看起來熱鬧的活動。第四，放棄只有框架沒有內容的說課。說課這種形式是有一些框架可參考的，但是如果只有放之四海而皆準的框架而缺乏具體的教學內容，這種沒有針對性的說課便失去意義。第五，注意挑選語言點，不要把精力放在一些簡單的能自學的單詞上，如landmark這個新單詞只要查字典就能學會，不需要設計復雜的教學活動來講解。第六，把教學理念融入教學方法中。避免空泛談教學理念，應詳細講教學方法和步驟，再選取一個教學活動詳細說明如何教，點面結合。

溫教授的點評客觀中肯，切中要害，對于參賽選手和觀賽教師均有極大的參考價值。雖然參賽教師在說課中提到現代的教學理念，但是卻沒有體現在具體的教學步驟里，有理論與實踐脫節之嫌。

三、“外教社杯”全國高校外語教學大賽對外語教學的啟發

“外教社杯”全國高校外語教學大賽就像一個競技場，也是一個交流平臺。外語教師在此展現自己的綜合能力和交流教學方法。另外，教學比賽也給了外語教學的一些啟示。

（一）重視教師的職業能力發展

應重視教師的職業能力發展，因為教師是教育事業的核心力量?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十七章指出，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師在教育中的核心地位被教育界廣泛認同。教師本身的專業水平能感染和帶動學生在學習中取得進步。楊惠中[4]P12認為：“優秀英語教師必須具備扎實的英語基本功，教師的英語出色地道，語音、語調準確自然，才能對學生起示范作用，激勵學生學好英語?！眲櫱錥5]P52說：“教師的英文水平高是對學生最好的鼓勵?！蹦壳坝袊鈱W者研究得出如下結論：影響外語學得好壞最重要的因素是學生是否喜歡任教的教師。[6]P298教師要不斷學習，在專業知識和教學理念、方法上保持與時俱進。教師教學幾年之后，從一個新手教師成長為一個較有經驗的教師，這時候容易遇到職業瓶頸。此時，教師在不脫產的情況下可以通過“自我反思，與同事分享成功與問題、參加以研究教學為主題的教師會議等途徑來獲得自身發展”。[7]P319-321

（二）加強科研能力

教師應加強科研能力，研究何種教學方法最能促學外語，使外語教學發揮作用。比賽中教師鮮有提及可以促學外語的活動。專家點評中的就多次強調如何實現有效教學。中國的學生自小學到高中，學習了九年英語，結果卻是不會使用英語，“啞巴英語和聾子英語多遭社會各界詬病”。[8]P18促進學生有效提高英語聽說讀寫能力是我們外語教學的目標。Graddol認為在21世紀語言學習的目的在于能夠和其他國家的雙語人士達成有效的溝通。[9]P91由此可知，英語的教與學的目標應從學習語言知識轉變為學習使用語言進行溝通。教師有必要了解哪些教學活動能促學英語，幫助學生達到能使用外語溝通的目的。盡量避免表面上有趣的但卻是低效的課堂活動。例如，有一位參賽者設計課堂上使用游戲Jeopardy來活躍課堂氣氛。在問答環節中，專家就質疑這個活動是否與教學有關。年輕教師有時會過分考慮課堂氣氛和話題的趣味性，而忽略了教學的根本目標。那么，哪些教學活動最能有效促學外語呢？王初明[10]P30以促進語言習得的五大基本特征（即：交際意愿，互動協同，創造性使用，語境配合，理解和產出）為標準來甄別外語練習和課堂活動的利弊。根據這些特征，對話和讀后續寫被評為“優”，閱讀、命題作文和寫概要是“良” ，而聽寫、復述課文、朗讀課文、完形填空是“中”，被評為“差”的活動是背誦、語法選擇題和詞句英漢互譯。[10]P30-31在設計課堂活動和布置課后作業時，教師應該考慮多使用能有效促學外語的活動和練習，“讓學生積極參與合作互動，在互動中聽說緊密結合，讀寫緊密結合，學用緊密結合”[7]P299，最終幫助學生達到學習英語能和其他國家的雙語人士達成有效的溝通的目的。

（三）培養學生的自主學習能力

束定芳[11]P46在評述第三屆“外教社”杯全國外語教學比賽中就指出“課堂教學未能發揮培養學生自主學習能力”。這個問題仍在第六屆教學比賽（廣東賽區）中出現。大部分教師在課堂上的表現十分精彩，但是課堂教學中卻沒有提及如何培養學生自主學習的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，要培養學生的自主學習能力，可以從教授他們學習策略開始，因為掌握一定學習策略后，學生就能在自主學習的環境中進行有效學習，進而提高學習成績。文秋芳[12]P3研究過英語學習成功者和不成功者在學習策略上的差異，發現兩者在管理策略和語言學習策略上具有顯著的差別。學習方法對學習成績有著直接的影響。文秋芳[12]P12指出：“作為外語教師應在方法上給學生加以點撥，從改變學生的不恰當觀念入手……訓練學生運用管理策略去監控語言學習策略的技能，這對提高我國英語教學質量將有重要意義?！眳①惤處煕]有涉及如何培養學生的自主學習能力的問題，反映了外語課堂教學的缺失。

（四）增進教師之間的交流

教師之間的交流學習是教師提高教學水平的一個重要途徑。同事間的交流是除了脫產進修、在崗自主學習、參加學術會議以外的有效提升職業能力的途徑。一等獎獲得者之一羅文萍老師在準備初賽時，曾多次與同事交流討論，對課堂教學活動一再修改，精益求精，最后提煉出一節精彩紛呈的課。在決賽前夕，羅老師用不同題材的文章作為文本，和同事演練說課數次，虛心聽取同事的意見和建議。她稱比賽獲獎的其中一個重要因素是同伴互相學習。首屆“外教社杯”全國外語教學比賽二等獎獲得者王淇欣提到是團隊里的專家和同事的指導與交流使他能沖進決賽，獲得進步與成長。[13]P9

四、結束語

教師的職業發展不能僅靠自身的從教經歷，同時也要靠與專家、同事的交流。多觀摩別人的教學，多參加行內學術會議，多搞教學研究，才可能造就優質的教學?！巴饨躺绫比珖咝Ｍ庹Z教學比賽“為優秀教師提供了施展才華、展現技能的舞臺，同時也為廣大英語教師搭建了觀摩、交流和學習的平臺”。[14]P9“外教社杯”全國高校外語教學比賽搭建了“高水準的教改交流平臺，推動外語教師教育與發展”[15]P7，對外語教學和外語教師具有重要意義?！拔膽{不等于水平，學歷不等于能力，資歷不等于實力”[3]P5，擁有高學歷的高校外語教師能通過這個比賽的平臺，在水平、能力、實力上有所提升，向優秀的甚至偉大的教師邁進。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 夏紀梅.現代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社，2006.

[4] 楊惠中.視聽說課如何實現有效教學[A].教育部高等學校外語專業教學指導委員會等編.第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽總決賽獲獎教師教學風采[M].上海：上海外語教育出版社，2012：10-13.

[5] 劉潤清.對英語教學的反思[A].劉潤清.英語教育研究[C].外語教學與研究出版社，2007：51-63.

[6] 王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010（4）：297-299.

[7] Ur，Penny.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[8] 王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010（1）：17-22.

[9] Graddol，D.English Next[M].London：British Council，2006.

[10] ?王初明.哪類練習促學外語[J].當代外語研究，2013（2）：28-31.

[11] ?束定芳.英語專業綜合課目標與教師素質——第三屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽授課比賽述評[J].外語界，2013（2）：43-49.

[12] ?文秋芳.英語學習成功者與不成功者在學習方法上的差異[A].文秋芳.文秋芳英語教育自選集[C].外語教學與研究出版社，2008：3-12.

[13] ?教育部高等學校外語專業教學指導委員會等編.首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽總決賽獲獎教師教學風采[M].上海外語教育出版社，2010.

[14] ?王守仁.加強師資隊伍建設，提高教師教學能力[J].外國語，2010（5）：9-10.

[15] ?戴煒棟.搭建高水準教改交流平臺，推動外語教師教育與發展[J].外國語，2010（5）：7-8.

[責任編輯：劉鳳華]