水利類本科專業實踐教學體系探討

[摘 要]實踐教學是專業人才培養的重要環節。當前的水利類本科專業實踐教學存在教學理念偏差、課程結構不合理、教學效果難以評價的問題，結合國內三所高校水利類本科專業人才培養計劃，從培養目標和課程體系設置方面對比分析了其教學實踐體系，提出在新時期的水利類本科專業實踐教學體系建設中，應更新教學理念、改善實踐教學條件、創新實踐教學管理模式，不斷優化實踐教學體系。

[關鍵詞]水利高等教育;本科專業;實踐教學;教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0129-03

水利是國民經濟和社會發展的基礎產業，具有典型的行業特色。水利工作內容涵蓋面廣、系統性和綜合性強，水問題的復雜多變使得其對專業人才的綜合素質和創新能力有著較高的要求。[1]水利高等教育主要包括?？?、本科和研究生教育，其中，本科教育在專業人才培養方面占據重要的比重。在2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，水利類專業包括水利水電工程、水文與水資源工程、港口航道與海岸工程三個專業。此外，農業水利工程雖屬農業工程類，因其一直參與水利類的活動，在國內很多水利類院校亦有設置。近年來，水利事業和高等教育均蓬勃發展，其對水利人才培養的要求也在不斷提高，各高等院校也在積極開展教育及教學體系改革，以適應行業發展對專業人才培養的需求。

實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分?；趯I知識教育對學生進行實踐能力、專業素質和創新能力方面的綜合訓練，對水利等工科類人才培養有舉足輕重的作用。[2]在我國的高等教育中，實踐教學的具體內容往往在人才培養之初就已經確定。因此，實踐教學體系的改革或發展，其重要內容是開展課程結構的優化，結合培養方案確立合理的實踐課程，從專業培養目標入手，結合人才需求變化不斷整合優化實踐教學內容。隨著經濟社會的發展，水利建設的水平也在不斷提高，現代水利對人才的需求使得高校應適時調整人才培養定位和培養目標，并創新人才培養模式。當前，按照“重基礎、重交叉、重素質、重實踐”的原則優化課程體系已成為水利高等教育的共識。[3]緊跟行業發展趨勢，不斷推動水利類本科專業實踐教學體系改革，對水利專業人才培養來說具有重要意義。

一、水利類本科專業實踐教學體系現狀

教學體系是指為了達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學的功能而形成的各種教育、教學組織形式。[4]教學體系包括課程設置、課程安排和教學評價等，實踐教學是教學體系里面的重要環節，其貫穿于教學體系的整個過程。實踐教學體系是對實踐教學環節中的各個要素進行整體設計和合理安排，其內容包括實驗、實習、課程設計等。我國的水利高等院校在人才培養方面，始終重視實踐教學工作，實踐課程和教學環節相對較多，但受多方面因素的影響，實踐教學工作存在諸多的現實問題。

（一）實踐教學理念存在偏差

“重理論、輕實踐”的教育觀念曾長期存在于教育實踐中。新形勢下的水利高等教育強調“工程教育”，即注重統一的必修課程并重視實踐課程及教學?！肮こ探逃庇行岣吡巳瞬诺膶嵺`能力，但卻忽略了對學生的通識教育，使得人才培養的創新能力受到限制。大眾化高等教育背景下的水利人才培養，需要變傳統的專業教育為素質教育，樹立融理論知識、實踐能力和創新能力為一體的人才培養理念。

（二）實踐教學課程結構不合理

實踐教學的內容體系包括實驗實習、專業實驗、生產實習和社會實踐等各個環節。教學體系是一個科學的系統，需要遵循一定的教學規律，實踐課程的開設時間、開展方式等都要設置合理。目前，在高校實踐教學體系實驗方面，多為理論課程附帶的驗證性實驗，少有綜合性、創新性實驗，學生學習積極性、創新意識和能力不足。在實踐實習教學的開展或實施中，存在很大的隨意性，實習時間不確定、實習內容不合理、開展過程不規范等現象普遍存在。

（三）實踐教學效果難以評價

實踐基地的條件對實習教學能否順利開展有重要影響。受多方面因素的影響，一些高校校外實習難以正常開展，校外實習多數流于形式，參觀、聽講座成為主要方式，學生難以獲得一線鍛煉學習的機會，實習效果得不到保證。[5]學生實踐環節成績考核通常是根據學生的考勤、報告等簡單評定，實踐教學的效果評價缺乏合理依據，這對后續的實踐教學工作帶來諸多不利影響。

二、水利類專業實踐教學體系改革及分析

本文選取華北水利水電大學、河海大學和武漢大學三所高校作為代表，以水利類本科專業中的水文與水資源工程本科培養方案為例，進行專業實踐教學體系的比較分析。其中，武漢大學的培養方案引自武漢大學網站（http：//jwb.whu.edu.cn / pyfa / DownLoad / Target / 水利水電學院 / 水利水電學院.html，2014-6-30），河海大學的培養方案引自河海大學教務處網站（http：//jwc.hhu.edu.cn / s / 12 / t / 350 / p / 1 / c / 4297 / d / 4604 / list.htm，2014-6-30），華北水利水電大學的培養方案引自《華北水利水電大學本科專業人才培養方案》（華北水利水電大學教務處，2013）。

（一）教學目標中的實踐要求

教學目標是教學理念的直接反映。受各高等院校辦學宗旨、學科特色及發展目標等因素的影響，同一專業所提出的培養目標也各具特色。以三所高校的水文與水資源工程本科專業培養目標為例，三所高校均指出“要適應經濟社會需求，培養具有實踐能力和創新精神的高素質應用型人才”。在提出共同的人才培養必備的基本理論知識的同時，河海大學和華北水利水電大學均強調了“自然科學和人文科學”知識的學習。在培養特色方面，武漢大學提出“理論方法與技術應用并重”，河海大學要求“具備分析解決實際問題、開展科學研究和從事管理工作的基本能力”，華北水利水電大學突出“專業基礎知識與基本技能、分析解決實際問題、開展科學研究和從事組織管理的基本能力”。

從三所高校的專業人才培養目標可以看出，培養理論扎實、實踐能力強的應用型人才，已經成為開展水利高等教育的共識。同時，各高校也結合自身的優勢和發展定位，提出了特色鮮明的人才培養目標，這種理念和做法值得借鑒和推廣。

（二）實踐課程設置

課程設置是專業教學開展的基礎。在培養方案中，課程設置也稱為指導性教學計劃，是開展專業教學的基本依據。針對水文與水資源工程專業的實踐教學課程設置，武漢大學在培養計劃中以“集中實踐教學”的方式，列出了19項相關實驗、實習、課程設計等實踐教學項目。河海大學在“實踐教學指導性教學計劃”中，列出了包括素質課程實踐在內的共24項教學實踐課程，并對課程名稱、學分和開課的學期進行了明確的規定，同時規定實踐教學課程均為必修課程，在畢業條件中規定素質拓展的學分不少于10個學分。華北水利水電大學在專業“實踐性教學環節”中，列出了16項教學實踐課程，實踐課程數量相對其他兩所高校偏少，但相關課程設計以及部分實習的學時數較多。

對比分析三所高校的實踐教學課程體系可以看出，實踐課程包括幾個方面。一是見習實踐，根據專業教學特點，通過認識實習、課程見習、專業考察的方式，增加和拓展學生的專業認識，如自然地理學實習、氣象實習等。二是實驗教學，對一些專業技術性較強的課程，通過演示性、驗證性或設計性實驗，提高理論教學的效果，如物理實驗、水力學實驗等。三是課程設計，基于所學的基礎理論，擬定相關問題，培養學生的知識運用能力如水文預報、水利計算課程設計等。四是社會實踐，通過專業相關調查、社會實踐等方式，培養學生實踐能力，提高學生的綜合素質。五是畢業實習及論文撰寫，培養學生綜合運用專業知識和技能解決實際問題的能力。

綜合來看，三所高校的實踐教學課程設置均包括通識課程、專業課基礎課、專業課和實踐教學課程，幾個方面的具體實踐內容隨著教學過程的深入和發展相互交叉進行，從而構成一個系統完整的實踐教學體系，是培養學生綜合能力的重要教學環節。

（三）實踐教學效果及評價

三所高校的專業培養計劃中都確定了各項實踐教學課程的學時和學分，以及在整個學業階段應該達到的最低學分要求。但是針對各項具體實踐，如何進行效果確認和評價，缺少明確的依據。通過對三所高校教學開展情況的了解得知，三所高校對一些實驗環節，可通過實驗、設計成果進行成績評定，多數實踐實習成績的評定則主要依據文字報告給予等級劃分，或者由實習單位依據學生的整體表現給予一個總體評價，但均不能客觀反映實習的效果。同多數高校一樣，這些存在實踐教學效果難以評價的問題，這往往會影響到學生的實踐積極性，并加劇實踐教學開展的隨意性。

三、水利類專業實踐教學體系發展探討

實踐教學作為高等教育教學體系的重要組成部分，對學生創新精神和實踐能力的培養具有不可替代的作用。大眾化高等教育背景下的人才培養，需要從優化專業教學體系的角度出發，在實踐教學環節制定科學合理的培養計劃的同時，不斷更新實踐教學觀念，提高實踐教學條件、優化師資隊伍結構、創新教學管理模式，為實踐教學的順利開展提供保障。

（一）不斷更新實踐教學觀念

人才培養是一個長期的過程，專業人才培養的目標具有一定的時代特征。實踐教學體系及其內容應緊跟行業發展趨勢，不斷提升，適時調整。當前，教育教學改革在高等教育及高校教學工作中蓬勃發展，革新實踐教學理念，需要對行業發展及人才培養需求具有前瞻性，在思路上，要確立“大實踐”的觀念，開展多樣的教學形式，如課堂實踐、校園實踐、社會實踐等;在實踐內容上，要基于常規的實驗、參觀、實習，鼓勵創新實驗、創新設計等，在增強學生實踐能力的基礎上激發其創新意識和創新能力。

（二）提高實踐教學條件

當前，實踐教學課程在實施的過程中最大的問題就是實踐教學基地建設存在不足。實踐教學基地主要包括校內實驗室以及校外實習基地。當前，國家對高等教育投資力度不斷加大，高校的實驗室建設發展很快，實驗室在滿足教學需求的同時，要注意和學科專業建設、課程建設相匹配，盡量提高使用效率。校外實習基地可考慮以產、學、研相結合的方式進行建設，這樣便于長期穩定的合作和運行。教育部實施的“卓越工程師計劃”和“高等學校創新能力提升計劃”，均提出在人才培養方面要加強高校和企業的合作，以華北水利水電大學為例，該校已獲得兩個計劃的支持并相應開展了教學實踐基地的建設。同時，要注重實踐教學隊伍的培養，優化實踐教學師資隊伍的整體結構，提升教學實踐創新水平。

（三）創新教學管理模式

評價體系與管理體系是實踐教學實施的關鍵步驟，是實踐教學目標和內容實現的保障。[6]教學管理是指對整個教學過程進行計劃、組織、協調、評價等一系列活動。在當前水利類本科實踐教學過程中，主要涉及教學計劃的修訂、實踐環節的管理、實踐教學的評價等。在當前條件下，高校教學計劃的修訂往往滯后于學科的發展。在保證教學體系科學、系統的同時，讓教學計劃保持有一定的靈活性，以適應行業發展對人才的知識和能力需求。在實踐環節管理方面，應突破單一的管理模式，在實踐教學內容、教學方法、實踐教學評價方式上，要勇于改革和創新。例如，在畢業設計環節，可以鼓勵學生到生產單位結合生產實踐課題撰寫論文，成績采取校內、校外相結合的方式多方面綜合進行評定等。

四、結束語

水利類本科專業實踐教學體系的建設，是提高學生實踐能力、綜合素質和創新意識的重要保障。水利高校應緊密結合行業發展趨勢，通過先進的教育教學理念引導專業人才培養目標和方向，科學設置、不斷優化專業實踐教學課程設置，積極探索實踐教學創新管理模式，不斷推進人才培養和水利行業的進一步發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 左其亭，李宗坤，梁士奎，等.新時期水利高等教育研究[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

[2] 嚴亮，劉海濤，楊中正.工科院校實踐教學改革的思考[J].中國電力教育，2011（17）：120-121.

[3] 中國水利教育協會.水利高校如何培養適應現代水利需要的人才[J].中國水利，2009（16）：1-4.

[4] 張俊梅.交叉學科復合式教學體系的理論與實踐研究[D].武漢理工大學，2008.

[5] 黃銘.水利水電工程專業實踐教學與成績評價方法研究[J].中國電力教育，2014（17）：100-102.

[6] 孫楠，李歡，劉東，等.面向創新型人才培養的水利類實踐教學實施方案的構建[J].科技創新導報，2014（7）：118-119.

[責任編輯：陳 明]