“氣溫的年變化”微課設計

劉詠梅

（四川師范大學附屬第一實驗中學, 四川 成都 610066）

“氣溫的年變化”微課設計

劉詠梅

（四川師范大學附屬第一實驗中學, 四川 成都 610066）

微課作為一種新型的教學資源，改變著教師的教學方法和學生的學習方式。本文從微選材、微定位、微目標、微設計四個方面進行闡述。

微課設計；微選材；微定位；微目標；微設計

一、微選材（教材解析）

本微課內容選自人教版初中地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”第二節“氣溫的變化與分布”，本節內容包括：什么是氣溫、氣溫的觀測、氣溫的日變化和年變化以及氣溫與生活。之所以選擇“氣溫的年變化”來制作微課，因為這是本課的重點也是難點內容。既是對第一節天氣知識的自然引申，更為第四節世界氣候類型甚至八年級中國氣溫特點的學習起了鋪墊的作用。而且課標要求學生能夠“運用氣溫資料，說出氣溫隨時間的變化特點”。但這部分內容相對枯燥，難度較大，而且學生現有的基礎知識有限，理解起來比較困難。

二、微定位（應用定位）

從應用定位來看，本微課設計應用于課堂中學習了氣溫日變化和氣溫年變化基本概念之后，起到歸納和落實，指導學生學會繪圖、學會判讀，培養學生的讀圖能力的作用。因此，筆者希望通過本微課的講解，讓學生掌握氣溫年變化的規律并能理解其原因，同時培養學生分析地理圖表的能力，讓學生能夠運用氣溫變化曲線圖分析該地區的氣溫特點和所處的溫度帶。并且通過對生活現象的分析，引導學生做善于觀察、熱愛地理、熱愛生活的有心人。

三、微目標（課標解讀）

從學情來看，七年級的學生了解基本的繪圖方法，課外知識豐富，思維活躍敢于質疑；但是獨立自主學習能力有待加強，繪圖不規范，提取地圖信息的能力還不夠。

筆者根據新課標的三維目標，將本微課的教學目標確定如下：

1. 利用本微課，知道氣溫變化對生活的影響；

2.掌握氣溫年變化曲線圖的繪制方法，動手實踐，提升“繪圖”這一基本地理技能；

3.運用氣溫資料分析氣溫年變化曲線圖，學會判斷某地的氣溫特點；

4.培養學生的讀圖能力，知道聯系地理知識，解決實際生活問題；

5.通過動手繪制氣溫曲線圖，養成細致、嚴謹的科學態度。

四、微設計（過程設計）

為達成以上教學目標，筆者設計了以下四個環節。

SU Yong-lin, LU Jing-kang, GUO Hua, ZHU Wei-hua, HE Cheng-qi

環節一：創設情境引入主題

首先，從學生的生活體驗出發，用簡單明了的統計圖表作為本節微課的引入，既貼合生活實際，又為學生創造了思考空間，還為微課主題做了鋪墊。

環節二：展現例圖聯系生活

筆者利用氣溫日變化曲線圖和氣溫年變化曲線圖，指導學生利用氣溫曲線圖合理安排室外活動，明白氣溫曲線圖對一些大型活動的重大意義。比如即將在北京舉辦的2022冬奧會需要以此作參考，從而將氣溫曲線圖與生活聯系起來，感受到生活中處處有地理。

環節三：網格法繪制氣溫年變化曲線圖

近十年世界各國或地區對地理學科核心素養越來越重視，而繪圖是學生的基本地理技能，是地理核心素養重要組成部分，繪圖能力的培養有利于學生空間抽象思維能力的形成，有利于增強學生解決地理問題的能力；有助于培養學生的動手能力，調動學生學習的積極性，豐富課堂形式，對培養學生地理核心素養起到關鍵作用，利于學生的地理學習和終身發展。

根據某地氣溫年變化，繪制氣溫年變化統計圖以成都市2014年氣溫資料為例。

如何將氣溫的年變化過程展現出來呢？利用多媒體動畫分五個步驟詳細指導學生作圖，從基礎的坐標繪制和取值開始，細致地為學生講解清楚“橫坐標代表月份，縱坐標代表氣溫”，提醒學生“描點是關鍵”，需要逐一對應當月的月平均氣溫，連線需要使用平滑的曲線。在講解過程中筆者為學生留有時間邊看邊聽，邊思考，讓學生多感官結合，同時注重了對學生細節之處的培養。

以成都市2014年氣溫資料為例，資料中記錄了12個月的月平均氣溫。

(1)一橫時

第一步，繪制橫坐標 ，將橫坐標劃分出12個等份表示月份，在劃分出的每等份中間位置寫上時間并標上月份。

(2)二縱溫

第二步，根據氣溫繪制縱坐標，縱坐標的取值范圍由最低氣溫和最低氣溫確定，在資料中找出最低氣溫5.7℃，最高氣溫27.8℃，由此確定縱坐標的取值范圍為4℃到28℃，在縱坐標上以2℃為單位刻度平分縱坐標，從下往上依次寫出氣溫值并寫上單位。

(3)三定點

第三步，定點。以一月份的平均氣溫5.7℃為例在坐標圖中，一月份的正上方估計出氣溫并用點標繪出來，同樣的方法，逐月用點標出氣溫值（見圖1）。

圖1

(4)四連線

第四步，連線。用平滑的曲線將12個點連接起來。注意：連線過氣溫點的中心，曲線要平滑曲線的兩端不越過氣溫點。得到一條科學又美觀的氣溫曲線圖（見圖2）。

圖2

(5)五標名

第五步，在繪制好的氣溫曲線圖下方標注此圖名稱：成都市2014年氣溫年變化曲線圖。得到完整的氣溫曲線圖（見圖3）。

圖3　成都市2014氣溫年變化統計圖

因此，本環節筆者分五個步驟詳細指導學生作圖，從基礎的坐標繪制和取值開始，細致的為學生講解清楚“橫坐標代表月份，縱坐標代表氣溫”，提醒學生“描點是關鍵”，需要逐一對應當月的月平均氣溫，連線需要使用平滑的曲線。在講解過程中筆者為學生留有時間邊看邊聽，邊思考，讓學生多感官結合，同時注重了對學生細節之處的培養。

環節四：判讀氣溫年變化曲線圖

我國新課程理念提倡“學習對生活有用的地理”、“培養現代化公民必備的地理素質”，要求學生具備運用地理圖表的基本技能。

筆者以北半球某地氣溫年變化曲線圖（見圖4）為例，引導學生進行判讀，根據最冷月平均氣溫和最高月平均氣溫判讀氣溫年較差；再根據月平均氣溫的高低，判讀該地的氣溫特點，最后筆者拋出問題：判讀成都和?？诘臍鉁啬曜兓€圖，并讓學生回歸課堂進行探討，充分發揮了學生的主體能動性。

圖4　氣溫年變化曲線圖

（責任編校：方琦）