初中語文微寫作教學策略研究

徐榮峰

摘 要：在展開初中語文微寫作教學時，教師要善于創設良好的教學基礎，要從各個方面來挖掘寫作題材，這樣往往會更好的實現微寫作教學的積極效果。有效地展開微寫作教學，這不僅會讓學生積攢更多有價值的寫作經驗與寫作技巧，這也會非常有助于學生寫作興趣的培養，這些都是微寫作教學可以收獲的積極功效。

關鍵詞：初中語文；微寫作；教學

寫作是初中語文教學過程中的一個非常重要的環節，作文不僅要將事情很好的描述出來，同時還應將文字組織的合理得當，因此作文成績的提升不是一蹴而就的事情，而應是一個長期堅持的過程，在過去很多人認為提高寫作能力的最佳辦法是寫日記，隨著人們生活的不斷變化，人與人記錄與分享的方式也在不斷改變著，以微博為主的新型寫作方式的興起為初中學生更好的寫作打下良好的基礎，目前微寫作已經成為初中語文教學中提高學生寫作能力的新途徑。

一、營造樂寫氛圍

微寫作方式對學生來說是新鮮的，為了讓學生對微寫作產生寫作的欲望，就需要激發學生的寫作興趣，教師需要將學生的興趣和經歷考慮進來。學生在微寫作中，教師不能給學生較多的限制，而是要讓學生發揮自己的主動性和創造性來進行寫作，看到的一句話、遇到的一件事以及新認識的一個人都可以當做寫作的素材，這樣寫出來的東西才能夠打動人心。比如，在新學期開始的時候，教師讓學生在這學期以“回家路上”為話題來進行寫作，讓學生將自己在回家路上遇到的人和事記錄下來，并不要求學生教作文的時間，只是在每個月的時候進行一次微作文評比，在評比中學生將自己的寫作心得表達出來，也可以給別的同學提供借鑒。這樣學生就會有充足的時間來進行寫作，每天回家的路上會對周圍的人、事、物來進行觀察，然后回家以后記錄下來。在評比的時候就發現學生對生活進行了細致的觀察，將一些原來沒有發現的變化都的記錄了下來。比如一個的學生在寫作的時候記錄了自己每天放學回家的時候經過第二個路口的時候就會看到的一個老人在曬太陽，慢慢熟悉了還會和老人聊兩句，但是有一天回家沒有看到老人，學生突然就覺得很想念這個老人，然后在寫作過程中就將自己的內心想法記錄了下來，想著老人可能是去看兒子了，或者是旅游了，或者是搬走了。過了幾天學生了解老人是生病去世了。學生然后就在寫作中表達了對老人的四年。這些寫作的內容是學生平時在學校中很難發現的，而讓學生對生活觀察以后，記錄自己的微感受，這樣文章就變得生動起來。

二、微寫作需要扎根生活

微作文的寫作應當扎根于生活，教師要引導學生善于從生活中取材，記錄各種有意思的生活片段。讓學生對于生活中一些有趣的人或事以及生活場景進行簡單記錄，這首先會降低寫作的難度，并且會讓學生有更多想要表達的內容。以這種形式進行寫作也會幫助學生養成記錄生活的習慣，會充分發揮寫作教學的價值。教師要加強對于學生的有效引導，讓學生更加善于從生活中獲取寫作素材，這樣才能夠慢慢提升學生的寫作能力。引導學生從生活中汲取微作文的寫作素材后會發現，學生對于生活的觀察更加細致了。如，班級里有兩個學生打架，結果就涌現出《我班的戰爭》《風云突變》《流血事件》等“微作文”；學校組織“六一”活動后，也涌現出《我的第一次》《我上舞臺了！》《大紅燈籠高高掛》等微作文。只有真實的經歷，才能讓學生的習作具有真情實感，否則，習作離開了生活，就成了無根之木、無源之水。日常生活中，教師不僅需要做好引導，更需要的是積極創設情境，模擬生活，增強學生的生活體驗。這樣才會讓學生找到更多想要表達的內容，并且會讓學生寫出的微作文更有感染力。

三、組織學生進行微寫作互評和交流，提升教學效果

組織學生進行微寫作互評和交流，能凸顯學生在寫作中的主體地位，促使他們積極主動學習，從而提升教學效果。學生互評，可以分為小組之間的互評和兩人之間的互評。小組互評過程中，學生可以在小組交流后寫出評語和意見，在互相批改中取長補短，不斷進步。經過多次互評后，學生能認識到自己在微寫作中存在的問題，同時還能學習其他人的長處。例如，在某次教學中，教師組織學生對以挫折為主題的微寫作進行互評。有位學生在評語中說：“作品感情真實，能清晰表達自己對扶不扶老人的看法，如果語言再簡練一些就更好了?！痹撟髌返淖髡咴诳赐暝u價后，回復：“謝謝你的肯定和夸贊，我的寫作語言確實不夠簡練，以后會注意?！痹谶@種交互性的評價中，學生有更多互相學習的機會，對微寫作的方向也更加明確，教學效果非常顯著。

四、以網絡為載體，分享寫作樂趣

初中生對網絡情有獨鐘，加上微寫作本身就來源于網絡，因此將網絡作為學生寫作的重要載體一點都不為過，教師可以根據教學內容給學生布置相關的題目，并將其發布在網絡上，學生可以在課余時間查看題目并將其以文字的形式上傳至網絡上，教師與其他學生都可以查閱學生寫作的內容，大家共同分享寫作的喜悅與趣味。要想更好發揮網絡的優勢，教師首先應該建立一個網上交流平臺，這個平臺可以是以微博的形式出現，也可以是以微信的形式出現，目前微信的使用率會更高一些，隨后教師可以讓全班同學都互相加好友，然后引導學生將每天發生的一些趣事記錄出來，并將這些趣事以照片的形式拍攝出來，上傳后將這些趣事時用最簡短的文字將這個照片的內容描述出來，但是要求注意文字的使用應得當，且能很好的將照片信息概括出來，從而讓其他同學看到這則信息后感受到作者的本來意愿。比如某位同學晚上去吃了自助餐，于是他非常開心的將吃自助餐的情境拍攝出來，并這樣描寫道：“自己最喜歡吃自助餐了，自由、舒服，想吃什么吃什么，同時還能體驗到中國獨有的搶菜生活，看我今天的收獲多么豐富?！睂W生用這種方式記錄自己生活中的點滴，班級中其他同學都能看到他發的微作文，在與其分享其中的感受的同時還可以進行評論，教師也可以根據學生寫作的內容直接給予打分，這樣的教學活動深受學生的喜愛，也對學生寫作能力的提升有極大的幫助。

微作文的寫作方式是從學生內心出發開展的一種寫作方式，學生會將自己的真情實感記錄下來，會將自己對生活的感受和體會表達出來。而教師就需要給學生創造微寫作的平臺，豐富教學形式，學生也會逐漸喜歡上微寫作的過程，寫作的內容和思想會更加豐滿。

參考文獻：

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