高中英語小組合作學習

湯林林

摘 要：合作學習是新課程的重要形式之一。它給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬。在他們準備完成任務的期間，他們可以在組內其他成員的幫助下完成自己的任務。

關鍵詞：高中英語教學；課堂小組合作

伴隨著我國素質化教育的進程發展，英語成為了我國教育革新下的重要組成部分，也是衡量我國公民素質的綜合體現。當前我國高中英語教學方式、教學內容與教學理念不斷革新，尤其以小組合作學習的教學模式最為普遍，直觀地體現了“以學定教”的教學理念。

一、新課標和小組合作學習

研究新課標下的小組合作學習首先要了解新課標所體現的全新的教育理念。高中英語教學中教師實施小組合作學習可以面向全體學生，幫他們和其他學生融入合作學習，在共同協作的基礎上互相提高英語水平。從新課標中，我們不難看出小組合作學習的教學方式能夠很好地體現它的全新的教育理念。教師培養學生合作學習的能力已迫在眉睫。那么，何謂小組合作學習？所謂“小組合作學習”是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。具體而言，合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作?？傊?，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。這樣，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學生多且學生差異大給英語教學帶來的困難，實現師生之間、學生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正促進每個學生的學習進步。

二、提高高中英語小組合作學習效果的途徑

1.提高英語教學小組合作學習的效果，就要正確劃分合作學習小組。

小組劃分的方法有多種，教師可靈活采用。對于課堂上一般的學習任務，可按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，這樣無需重新調整座位，操作較方便，而且也無需將學生分出層次，可減輕學生的心理障礙。對于超出課堂范圍而又有一定限期的學習內容，可讓學生自由組合來分組。此項分組方法更適宜高中學生。因為高中學生有一定自覺性且自主獨立意識較強，這樣分組可提高他們在一起鉆研問題的興趣，從而增強了學習效果。如果學習任務難易有所不同，也可讓程度較好的學生組成小組去完成難度較大的任務，程度較差的學生組成小組去完成難度較小的任務，這樣使全班同學都具有成就感。

2.提高英語教學小組合作學習的效果，必須創造寬松的教學環境。

學習是人的重要的行為，人只有在沒有壓抑，寬松自由的環境下才能表現出積極活躍的行為姿態。高中英語課堂教學實現學生之間互動合作學習，教師必須設法使學生處于積極主動的思維狀態，這就要求有一個能使學生感到無拘無束，敢想敢說的寬松自由的教學環境。因此教師教學對策上應重視的方面是：第一，要極力促成師生間情感協調。第二，要促成學生間情感協調。第三，要培育學生樂觀、自信、豁達的心境。小組互動合作學習的最大敵人是學生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學生個體在學習過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學習活動中去，小組互動合作學習也就因一方的被動而失去應有的活力。這種因心理障礙制約學習活動的現象，尤其是在以口頭交際形式出現的合作學習中表現明顯。為此我們應盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他們感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。第四，要盡可能使用電教手段，實行多媒體教學。營造寬松活躍的課堂環境關鍵是設法激發學生的興趣，將學生從單一呆板、枯燥無味的語言符號學習中解放出來。

3.問題探究及方法演練。

各小組提出的本組疑點和新問題在全班交流，其他小組能解答的由學生解答，不能解答的則由教師進行點撥、引導、分析、講解，在教師的指導幫助下，疑問盡可能由學生解答。教師根據教學重點難點及學生的疑點，引導學生總結方法，找出關鍵，反復演練，并有適當同類拓展。

4.評價。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價?？刹扇　熬唧w要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言出色，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題教師要進行一定的指導，對于一些羞于開口的學生要建議他們事先作好預備，報告提前先寫在紙上，預備充分了，自信心也就增強了，發言中碰到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，可通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，要不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，不應批評而應鼓勵他們積極幫助困難學生，并給予適當的獎勵加分。對于合作學習的課堂喧嘩，首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生懶開口現象，可要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生熟悉到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。