有趣的預習題組作業使課堂更高效

毛遠利

摘 要：有效的預習，可以溫故而知新，甚至把教學內容進行前置，課前就能解決的問題，就不必留到課上贅述，把更多的時間留給構建新知、鞏固提升。那引導學生預習的題組作業的設計就更能激發學生的學習欲望。使課堂效率得到最大的提高。

關鍵詞：有趣；預習；題組作業；高效課堂

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。同時，站在新課程標準實施的前沿，打造高效理想的課堂又是每一個教師的追求。高效課堂教學，一定要講求高質量的教與學。要提高數學課堂教學質量，就要把握好兩方面：一是教師教得高效；二是學生學得高效。本著這樣的理念，嘗試讓學生在課前根據預習題組進行有效的預習，從而促進課堂的高效。要想達到這個目的，能提高學生的學習興趣的有趣的預習題組就是關鍵了，在我們研究后看來，預習題組的設計就要從以下幾個方面來進行了：

一、預習題組作業首先是要有趣，能激發孩子的求知欲，引發其探究的精神

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，興趣是一種巨大的情緒力量，它可以激發兒童自主學習，無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都無濟于事?！睌祵W課程標準也指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境?！眲撛O生動有趣而富有數學味的生活情境是激勵學生自主學習的重要策略之一。好的有趣的作業設計能激發學生探究的興趣，使其得到精神上的成功感和滿足感。在現今的教學中，如果還想用那些機械、重復、乏味的低效作業來強化學生的記憶，那是行不通的?？茖W優化作業也是激勵學生自主參與學習的重要策略之一。從作業興趣角度來看，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業相結合。如：在五年級下冊《認識圓》一課的預習作業中，筆者一改以往的自學例題，嘗試解題的預習模式，而是出了一道設計題：為圓規設計一份使用說明書。在完成作業的過程中，學生們探究的積極性很高，都迫不及待地買來了圓規進行動手嘗試畫圓，他們從一次次的操作中不斷總結經驗，自主探究圓規畫圓的技巧。再如在學生認識方向后，讓學生根據動物園或公園的示意圖，自己設計參觀路線，做小導游；或是在父母的幫助下，尋找北斗星、認識星座等等。通過設計富有生活趣味性及動手操作性的開放型作業，來激發學生自主學習的興趣，進行有效的自主學習。

二、預習題組作業要有趣，還要精煉，要直指教學內容

預習并不是指單純地在課前布置幾道題讓學生做。有效的預習作業，是在教師認真分析教材，明確教學目標、教學重難點以后，經過深思熟慮設計出來的。預習作業要有趣味性，還要有質量的保證，也就是對新教學內容的學習有幫助。例如：在本學期教學《乘法分配律》時，我們教學組課前布置了這樣的預習作業：（有圖片，有文字）

小螞蟻和小青蛙各算了1道題分別是

小螞蟻：32×6+68×6 小青蛙：（32+68）×2

幫他們算算，你發現了什么？

我的發現（用自己的語言表達或用喜歡的形式表示）：

這份預習作業，首先讓學生進行對比計算，然后在計算中發現規律，并力所能及地進行總結。這樣的預習作業有趣又不難，但對學生的數學思維力要求是比較高的。計算部分幾乎所有學生能輕松完成。表達部分對于學習能力較強的學生不會有太大難度，因為在此之前有了加法乘法其它運算律的學習經驗。而對于一部分學習能力較弱的學生可能會出現表達不清、表達不完整等現象。即便如此，通過對比計算，這部分學生已經有了一定的“意會”，只是無法“言傳”。學生是有差異的，對于預習成果的要求也并不是統一的，達到“意會”的效果，說明學生對新知有了初步的感知，預習的目的也就也達到了。

三、預習作業要有趣味性，還要注意靈活性，形式的多樣性

預習的形式要根據教學內容的不同，而設計不同形式的預習題組作業。

比如《三角形三邊關系》一課的預習作業中，就設計了兩個問題：

（1）是不是任意三條線段都能組成三角形？到底組成三角形的這三條線段有什么特點？

（2）三角形的兩邊之和與第三邊有何關系呢？三角形的兩邊之差與第三邊有何關系呢？

要求學生動手操作后（任意選擇材料作為邊，任意選擇長度）得出結論。通過操作，把抽象的東西變得具體形象。而且讓孩子有興趣去研究。所以看似簡單的預習，其實已經把新知進行前置，絕大部分學生在預習中就能自主學習新知，既滿足了學生的成就感，還能培養其自主學習的能力，促使他們學會學習。像這些實踐操作并總結記錄等多樣的形式不僅能提高學生的學習興趣，讓學生體驗到學習的樂趣，更能增強學生自主學習、自主探究的能力。

四、最后預習題組作業要落到實處，必須還要在課堂上反饋，真正為教學內容服務

預習題組作業是為高效的課堂作有效鋪墊的，并不是和課堂教學脫節的。凡是布置了預習作業的課，一上課首先應該對預習作業進行交流。預習作業有著承前啟后的作用，可以結合預習內容進行新知的構建。相當于在交流預習作業時就進行了新知的教學。例如：針對《三角形三邊關系》一課的預習作業中的兩個問題，上課時就直接讓孩子們在小組內討論交流自己的發現，并動手操作驗證。然后全班交流，以小組為單位匯報預習成果，教師再相機進行總結。這樣的教學模式完全實現了“生生互動”、“兵教兵、兵強兵”，在自主、合作、交流中把新知構建起來，充分體現了學生是學習的主人，而教師只是活動的組織者、引導者。所以切實設計并落實預習題組作業，可以使課堂更高效。

有趣的預習題組作業在整個教學過程中有著舉足輕重的作用。所以教師精編預習題組作業，學生認真完成，課上充分利用，實實在在地做好每一個環節，把預習題組作業的作用發揮到極致，才能讓我們的數學課堂靈動起來，高效起來。