靈活運用數學教材的幾點思考

羅春鈴

摘 要：怎樣靈活運用教材，積極主動挖掘教材，整合優化教學資料，豐富課堂教學，提高數學教學質量。以達到更好的調動學生的學習積極性的目的，是我們每位教學教師值得探討的共性問題。

關鍵詞：教材；讀懂；靈活；拓展

教材是課程標準規定下的課程內容在教育教學活動中轉化的“文本”，它涵蓋了學生在教師指導下，通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容。新課程已將我們從“以本為本”的桎梏中解脫出來，走向“以人為本”的全新發展觀。新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師應依據新課程標準的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎上，讀懂教材，并在實踐探索中實現對教材的拓展，以促進新課程的有效實施。

一、讀懂教材，把握教學目標

特級教師沈重予曾說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個章節的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題中的每一個要求、問題，其背后都蘊涵著特定的意圖。同樣，各道練習題也有不同層次的要求與目標。因此，僅僅看了表面內容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為?！彼?，聽專家所言，使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。因此教師充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊涵的培養學生思維、能力等方面的因素，合理使用教材，使教材為我們服務。所以，對我們廣大教師而言，要用好，用活教材。只有這樣，才能準確定位教學目標，圍繞目標去進行教學設計。例如，首先在低年級出現讓學生感知，然后在中高年級再具體學的“幾何圖形”的教學，“乘、除法的意義”等內容，我們只有了解了它們的聯系，教學才不會降低或拔高教學目標。

二、靈活運用教材，激活教學資源

靈活運用教材，讓資源貼近學生。要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么，信息資源的趣味性、現實性與挑戰性應是首先要考慮的問題。如“認識小數”一課的教學，教材安排了測量課桌椅的長、寬的操作活動，以認識零點幾這樣的小數，知道十分之幾這樣的分數可以改寫成一位小數，而整數部分不是零的小數則是通過人民幣來認識的。這兩個內容好像是割裂的，是為教學兩個不同內容而采用了不同的素材，有不協調之感。為此，我們在準確解讀教材和把握教學目標的基礎上，對教材進行了靈活運用。課始以某個小朋友喜歡喝的酸奶價錢導入，由不同形式的數表示價格，很自然地揭示課題：認識小數。課中以學生的身高情況為線索，激活學生的生活經驗，使學生自發地以相應的單位的小數來表示9分米、5分米、1米2分米等長度，從中自主領悟十分之幾的分數可以寫成一位小數。同時，在觀察比較過程中讓學生自主發現零點幾都比1小，幾點幾都大于1，促使學生數感的形成。練習中又首尾相應，讓學生闡述一盒酸奶的價格是幾元幾角，如何改寫成小數，這樣將學生可感，可觸摸的教學內容有機地融合到教學中，讓學生切實感到數學在現實生活中的價值，同時也讓學生感到學習很有意思。靈活運用教材，讓資源啟迪探究。文本材料雖然有些也是圖文兼備的，但因時空的限制，往往是以靜態的形式呈現，有時不利于啟迪學生的思維。教學中，教師要根據需要，努力把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探索活動的動態資源，使其能在動態變化中誘導學生質疑問難，更好地突出重點和突破難點，促使學生主體的自我構建。

三、活用教材，激發創造性思維

教材是教師設計教學活動的藍本。尤其是課本上的很多練習是編者精心設計的，富有思維含量。不過，也有一些教材資源雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現其應有的價值。教師可以發揮自己的主主觀能動性，創造性地將其延伸拓展，充分挖掘這些練習在培養學生發散思維等發面的價值。

開放中發散。為培養學生的思維品質，新教材幾乎在每個練習中都設有不是唯一答案的開放性習題。如學生在學習用“多一些，少一些，多得多少得多”等描述數的大小關系式，課本上有一道開放性習題：“你能拿出一個數和55比一比、說一說嗎？”教師在教學中如果只是完成課本上的問題，那確實是資源的極大浪費。其實，教師除了讓學生練習課本上的習題外，還可以充分發揮其作為開放題的價值，再輔以不同層次的問題加以訓練。如：找出一個比32多一些的數（或比58小一些的數）；找出比98少一些（或少得多）的數；在這些數中任意找兩個數，說一說它們的大小關系……還可以置換其中一些數，再說說它們的關系。這樣，一方面可以進一步鞏固所學知識；另一方面，開放問題情境，讓學生在“變與不變”中逐步感悟數大小的相對性，即同一個數與不同的數比較時，描述方式有所區別。此外，同一個數在與其他數比較時，也是相對于所給數的大小范圍而言，并不是一成不變的。例如2、4、9，9比2多得多；而2、9、45，9比2只是多一些。這樣創造性地對教材資源發散利用，拓展了思維空間，提升了學生的思維水平。

教師充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊涵培養學生思維、能力等方面的因素，對教材內容進行拓展。顯然，這樣的實踐活動，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。我們教師如果都能在日常教學中進行啟發滲透，讓學生主動參與思考探究活動，必將有利于學生的后續發展。

新教材為教師提供了一個創造性發揮的空間，教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程。教師應在實現教育教學目標的前提下，將課程與教學整合，成為課程創生、課堂創造的主角，為學生創設親歷探究過程的、富有個性的和主動發展的學習平臺，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。