新課改下的小學數學課堂教學淺議

賈玉旗

摘 要：本文簡要論述了新課改下的小學數學課堂教學，旨在不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，激發學生創造性思維的發展，以便提高數學教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：數學；課堂教學；創新精神；創新能力

新課程標準說：“人人學習有用的數學、人人學習有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展?！敝袊硕己苈斆?，善于總結經驗與教訓，一旦在某方面形成經驗，能指導具體的教育教學工作，能出績效。我認為，許多教師對新課程的認識有了很大提高，通過一段時間的實踐，回首許多教師的傳統教學與新課改下的課堂教學，發現了許多值得我們深思的誤區，其中既有認識方面的問題，也有實際操作方面的問題。下面談談我的看法。

首先，我們實施新課改是要改變以往固有的模式，因為已有的對學生的模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視學生的能力、品質，其評價方式呆扳，不利學生的發展，這打擊了一批學生的積極性。而今，新課改要求我們教師在評價學生時不是只看學生的考試成績，要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，因為評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。

在人類步入信息化、數字化時代，知識更新頻率加快，創新精神和創新能力已成為一個國家、一個民族綜合實力競爭重要標志的今天，教育則是培養創新精神和創新能力最根本的依托和支撐。因此，努力推進教育創新、著力培養創新型人才，是當前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務。

作為從事一線工作的教師，我們應義不容辭地擔當起時代賦予的重任，把培養具有創新精神和創新能力的創新型人才的重任落實到具體的教育教學中，細化到每堂課的各個教育環節之中。在課堂教學的情境中，我們教師的主體性充分發揮的過程既是教師“創作”過程事件或“創生課程”的過程，在這個意義上教師像課程的其他作者一樣在“創作”課程，只不過教師是在現場操作，學生積極參與到課程創生過程中來，學生實際上也在“創作”課程事件，在與課程事件的相互中，在完成任務的過程中，學生創生自己的課程，起建構自己的意義。

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，我們教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。班級里學生的能力和知識水平參差不齊，教師在布置作業時，一般是針對全體學生提出的要求，對于優生就有吃不飽的現象，我常常在優生的本子上，變換題目條件和問題，加深題目的難度，優生跳一跳能摘到“桃子”。

“怎樣做”作為教師的任務，而較少的研究怎樣去培養學生的創新精神和實踐能力，導致了現行數學課堂教學中重雙基的訓練，輕能力培養；重解題方法的訓練，輕過程與方法的指導；重機械記憶和重復練習，輕情感、態度、價值觀的養成等。這樣的課堂教學模式，把本應屬于天真爛漫的孩童變成了做題的機器，記存放知識的容器。觀念陳舊、不更新是阻礙素質教育實施的主觀原因，評價機制不健全，僅靠“一張試卷、一次評估、一次事故……”就否定學校、教師的一切工作的評價標準，只能限制學校和教師在以后的工作中更加膽小慎微。換言之，有政策規定的按規定一成不變的執行，無政策明確規定的不執行，政策比較含糊的不做，或者觀為之。如此何來開拓進取，與時俱進？何來大膽工作，不斷創新？這是限制素質教育實施之根本。

“再發現”是一種創新，是指對于思維的方法而言，具有一定的自身價值式認識意義的新穎獨立的思維活動。培養學生的發現性思維，這里的發現也指教育意義上的廣義的創造性。對于中小學生而言，創新品質的培養主要是指“再發現”。通過“再發現”式的創造性思維的充分發展，就有可能產生量到質的變化，達到真正意義的創新。激發學生創新思維的發生機制，可從啟發創造誘因，即啟發學生敢于和善于發現和提出問題等；信息儲備，使學生牢固圖掌握基礎知識與技能、提高學習興趣、補充與延伸等；思維方式、方法上，強調獨立探索、鉆研、提高數學思維的嚴密性、靈活性批判性等品質，不斷總結經驗與體會等。

對于創新精神的培養，我們可以要求學生在學習解決問題的過程中逐步形成，數學要解決的活動應由學生獨立地進行，教師的指導應體現在為學生創設情景、啟迪思維、引導方向上；創造性的培養與訓練，要體現在問題具體解決的過程中；在問題解決的學習中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發學生，喚醒他們的好勝心和創造力。在小學數學教學中，練習是數學知識鞏固和技能提高的重要環節，大量地重復練習會加重學生的學習負擔，而合理必要的練習會使學生獲得真知，興趣盎然。這就要求教師精心設計數學練習題，逐步培養學生的創新意識和創新能力。

在解法上鼓勵學生標新立異，引導學生發表不同的見解，這樣學生的創新欲望就會更強烈，在課改中教師只有在教學過程中不斷創造條件，點燃學生創造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創造性思維才能不斷得到發展。