高中歷史教學中人文教育的滲透策略

姜秀娟

摘 要：人文教育在歷史課堂教學中占有重要的位置，教師關注人文教育，學生才能受到真正的人文教育，才能真正體現歷史學科的價值。這要求每堂歷史課都有一個立意和主題，并且能創設具體的歷史情境，結合今天的社會現象，讓學生體驗歷史，起到“讀史明智”的效果。

關鍵詞：高中歷史；人文教育

“歷史乃人文之本”，它能以豐富的內容，博大精深的內涵對學生的人生觀、價值觀以及情感人格進行潛移默化的教育，因此，是最能啟發學生思考的一種教育。歷史教學的目的就是要讓學生通過學習，汲取有利于自身發展的知識與能力，判斷各種文化和社會的價值觀，豐富自己的人性與情感，通過對歷史學科的人文感悟而建立起對歷史的理性思考。歷史人文教育的主渠道在于課堂教學。下面我對加強歷史教育中的人文教育談一些膚淺的看法：

一、引導學生關注課本里的人文教育內容

高中歷史課本中講述了各類歷史事件，主要是以陳述的方式為主，并沒有刻意強調這些歷史事件意味著什么，使得學生在閱讀這些歷史事件時，往往忽略從其他角度思考這些歷史事件的原因和意義等。學生如果“學而不思”，那么他們從歷史課本學到的知識將非常有限，因此，教師在課堂教學中要引導學生從人文思想的角度看待歷史事件，提高學生的思想境界。

例如，在高中歷史“羅馬法的起源與發展”的課堂中，學生從歷史課本中知道羅馬的政治制度是民主制度，并知道了羅馬的民主制度與現代的民主制度有區別。羅馬的民主制度將人分為貴族、平民和非平民三個等級。貴族和平民都享受有一定的財富和權力，非平民沒有民主的權力。羅馬的三個等級并非一成不變的，貴族如果破產就會變成平民，平民如果違反某些規則將會降為非平民，非平民如果得到某種特殊的途徑就有機會變成平民。羅馬的民主制度有一定的優越性，當時很多其他國家的民眾為了獲得平民權力而到羅馬，為羅馬效力。教師應引導學生結合課本進行人文思考：一個有等級又賦予人上升空間的民主制度是否有值得借鑒的地方？引導學生從人文角度展開一連串深入的思考，學生就能把課本上的知識逐漸轉化為自己的知識，并為自己樹立崇高的理想作鋪墊。

二、培養學生的人文精神

注重人文精神的培養是人文教育的核心內容。人文精神可以概括地闡述為引導學生在人與人、人與社會、人與自然的關系中和諧相處，其內涵極其豐富，它包括對知識、科學、真理的重視與求索；對道德行為、道德修養、道德信念、道德人格的尊重與追求；對自由、平等、正義等重大價值的渴望與；對人的關注、理解與尊重和對人的主體性的祈盼與高揚。

要使人文教育真正起到提高人的素質的作用，必須將人文知識轉化為人文精神。沒有將歷史教育與人文精神教育、人格培養聯系起來，而是以傳授歷史知識為主，這種教育既不符合青少年的心理特點，也難以達到預期的效果，正如復旦大學人文學院陳思和先生說的，知識的傳授如果不與真正的人文精神聯系在一起，脫離實際，那只能是一種結果：學生把知識的因素全都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此，在傳授知識時，必須考慮到歷史學科的人文性特點，必須將人格塑和人文精神滲透到教學之中，使學生對已學的知識內化、認同，形成正確的世界觀和道德觀。

三、創設具體的歷史情境，讓學生走近歷史

教師如果想在高中學生的腦海中建構有情感態度價值觀的“歷史”，不能只讓他們背誦和記憶別人的思想和結論，必須讓他們經歷歷史的建構，知曉今人是怎樣認識和解釋古人的過程及其真理性與局限性的。為此，必須設置歷史情境，讓學生“親身”感受歷史，獲得感悟和體驗。

筆者在講述《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》這一課時，就運用了歷史圖片（康熙帝肖像、雅克薩之戰形勢圖、承德避暑山莊圖、清朝疆域圖等）、影視資料（統一臺灣的視頻、烏蘭布通之戰的視頻介紹）、歷史文獻（中俄《尼布楚條約》、康熙帝為慶祝臺灣統一的詩詞）等多種史料，讓學生置身于康熙帝所處的時代，并設問：如果你是當時的少年天子，你面臨怎樣的局勢？有哪些隱患？你會如何解決？在學生討論回答后得出了“康熙帝為今天統一中華民族的鞏固和發展做出了杰出的貢獻”的結論。然后又設問：你還知道康熙帝的哪些事跡？在學生回答諸如文字獄、《康熙字典》后，筆者展示了當時西方的社會發展情況和后人對康熙帝的多元評價，又設問：你現在怎么評價康熙帝？

這些結合客觀事實的思考，不僅僅在于調動學生的積極性，激發他們學史探史的興趣，更重要的是可以引導他們，更好地理解社會發展的特殊性和普遍性，更好地認識世界，學會理解歷史，理解當代，如何正確行走自己的人生路。

四、改革教學方法

按照教育心理學理論，連“認知”都被視為一個“建構”的過程，那么情感和觀念的形成就更要依靠學習主體，也即學生自己去“體驗”和“生成”了。換一個角度講，從尊重受教育者的人文立場出發，在教育過程中也應當摒棄那種耳提面命的填鴨方式，而提倡讓受教育者自覺主動地、有選擇地“樂從”。況且在當前傳媒發達、社會關系復雜的背景下，學生在學校之外還會受到形形色色的觀念、意識的熏陶浸染，只靠教師一張嘴根本敵不過那許許多多張嘴，只有調動和依靠學生自己的主觀能動作用。

綜上所述，教師在高中歷史教學中應通過各種路徑滲透人文教育，提升學生的思想境界、樹立崇高的價值觀、擁有更遠大的理想等，提高學生的綜合素質。教師在高中歷史教學中滲透人文教育，應引導學生從人文思想的角度完成探究歷史、思考歷史、參與實踐的過程，讓學生帶著自己的思考學習歷史，在學習歷史的過程中提升自我修養和綜合素質。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史教學中的人格教育[J].中學歷史教學參考.2002（Z1）.