優化小學數學課堂導入的方法

賈平

摘 要：巧妙的課堂導入，不但可以吸引學生的注意力，激發求知的欲望和學習動機，同時還能起到溝通師生情感，營造和諧氣氛的作用，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功做好了準備。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；導入方法

課堂導入是小學數學課堂上在講解新知或數學教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進行數學學習的一種方式?？v觀名家在課堂教學中的做法，大都精心設計了課前導入，這些導入獨具匠心，無不透射出他們的智慧。巧妙而又正確的導入，可以吸引學生的注意力，激發求知的欲望和學習動機，同時還能起到聯結知識，溝通師生情感，營造和諧氣氛的作用。還可有效地激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。下面是幾種優化小學數學課導入的做法。

一、直接導入法

教師簡潔、明快的講敘或設問，以引起學生的注意、誘發探索新知的興趣。即根據教材編排意圖，利用教材提供的插圖、情境導入新課，這種導入在教學中使用率最高。如某教師在執教的《分數的初步認識》一課時，就是利用書本提供的主題圖展開教學的。過程如下：

師：（出示書上圖：四個蘋果、6瓶水、一個蛋糕。）

生：把8個蘋果平均分成2份，每份是4個

生：把6瓶水平均分成2份，每份是3瓶

師：數學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）

把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？（生：切成兩半）

把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數來表示？

生：二分之一

師：像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來“認識分數”……

這種導入法能使學生對學習新知產生一種需要感、緊迫感，很快把興奮點拉到新授知識上來。又如，上海市特級教師潘小明在教學四年級“長方形的周長與面積”時，直接拿出長短不同的兩根鐵絲，請學生判斷哪根圍出的長方形的面積大。這種開門見山的導入方式，直切主題，節約了課堂時間。為什么這種方式能在這里起到這么神奇的作用呢？究其原因，就是這節課是在學生已經掌握了如何計算長方形的周長和長方形的面積的基礎上進行的。這樣具有深度和廣度的問題才能更吸引他們，更能引發他們的思考。

二、設疑導入法

設疑導入法是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。例如教學《3的倍數的特征》：師：你能從2、3、5、6、9這些數字中任選三個數字組成是2的倍數的三位數嗎？組成是5的倍數能嗎？為什么這樣組數？（讓組成次數的學生回答）

師：如果仍從這些數字中任選三個數字，你能否組成是3的倍數的三位數呢？（學生可能組成個位上是3、6或9的數，教師寫出其中四個，有的是3的倍數有的不是3的倍數）這些數有什么共同的特征？（個位上的數是3、6或9）請你通過計算驗證一下，看這些數是不是都是3的倍數？學生通過計算發現有的是3的倍數，有的不是3的倍數。

師：我們能只看個位上的數找出3的倍數的特征嗎？那么3的倍數到底有什么特征呢？

通過設置教學懸念，引導學生提出3的倍數的特征的假設，到推翻假設，引發認知沖突，并再次創設學生探究的問題情境，不僅有效避免了“能被2、5整除的數的特征”思維定勢的影響，而且進一步激發學生的求知欲望。

三、生活經驗導入法

從學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。例如：“元、角、分的認識”一課的教學。一位老師先拿出幾張紙幣和幾枚硬幣給學生看，再開始以下的教學：

師：同學們，這是什么？生：這是錢。師：還可以稱作什么呢？生：人民幣。

老師邊板書邊說：今天這節課我們一起來認識人民幣。

四、舊知導入新知法

引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始。使用這種導入方法，教師一定要摸清學生原有的知識水平；要精選復習、提問時新舊知識聯系的“支點”例如：教學“比的基本性質”之前，可以先復習“除法中商不變性質、分數基本性質、比的意義、比與除法、分數的關系”這些知識。溝通知識的內在聯系，讓學生采用知識的遷移來猜想比是否也有像分數基本性質這樣的性質。這樣導入新課使學生感到新知識并不陌生，有利于增強學生的學習信心。

五、游戲導入法

做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。如教學有關“行程問題”時，可以這樣導入新課：首先問學生：你們喜歡看表演節目嗎？然后將課前已經安排好的“模擬相遇”節目表演給學生看。由兩名學生面對面地站在教室前面的兩邊（表示一段路程的兩端）相對而行，老師旁白。此時，引導學生注意觀察他們所走的方向。相遇后提問：“現在出現了什么情況？”“他們走的路程是多少？”通過具體形象的觀察，學生自然對“同時”、“相向”等幾個概念有了感性認識。這樣導入，不僅為學生學習新知識掃清了障礙，而且激起了學生探求新知的熱情。

教師要根據不同的教學內容進行設計導入環節，絕對不能為了追求時髦，而刻意地設計出奇異的導入情節，導入必須從學生的實際出發，充分兼顧學生的年齡特點、心理狀態和知識能力基礎。在實際的教學中，教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。