“翻轉課堂”與中國課堂教學

牛躍輝　王曉輝

【摘 要】“翻轉課堂”是對傳統教學模式的一個新的突破和挑戰，也為中國的教育界，為我們的課堂教學注入了新的活力。對從教者來說，教學實踐跟教學理念密切相關，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育實踐。本文重點分析了“翻轉課堂”這種教學模式在我國實行的可行性和未來發展趨勢，介紹了在中國教育領域，應如何創建良好的網絡環境，樹立教育改革的堅定決心，以及如何抓住“翻轉課堂”的重點，使學生無論在課上還是課下，都能夠真正學有所獲。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學特點；教育現狀；可行性

1 翻轉課堂的前世今生

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”[1]。說起它的起源，就不得不提到在2007年美國的科羅拉多林地，兩名高中化學老師曾經使用這種方式進行教學，但其目的并不是要對課堂教學模式進行改革，而是為了幫助那些因為交通不便或生病無法來上學的學生。他們希望用錄制視頻、然后讓學生觀看這種方式，來彌補和解決學生的缺課、補課問題。過了一段時間之后，這些老師發現有很多學生無論是否缺課，都很喜歡被掛在網上的那些視頻，他們已不再把這些視頻看作是一種“補課”，而是將它視為一種很好的學習方式。這真是個意外收獲。也正是由于學生習慣了在課前看教師提前做好的視頻，所以在課堂上老師便不用重復地講解視頻中的教學內容，而是直接針對學生們在看視頻的過程中所產生的問題進行講解。由此，這兩位老師所做出的嘗試便引出了另外一個問題，那就是，對傳統教學流程和課堂教學模式的改變。最后，這兩位教師將他們的教學流程一律調整為讓學生在課前看視頻，然后老師在課堂上重點對學生提出的問題進行講解。這種新型的教學方法在學生當中一下流行開來，深受學生們的喜愛，客觀地說，也強化了學生在課下自主學習的能力，同時也為老師在課堂上對學生進行個性化的輔導或答疑省出了許多寶貴的時間。

另外值得注意的一點是，在2006年，薩爾曼·可汗為了幫助其侄女學好功課， 特意將自己錄制的一個數學教學視頻傳到了YouTube網站上。出乎預料的是，此事不僅在教學上起到了其應有的作用，同時，視頻還受到了其他一些年輕人的喜愛和追捧。隨后，這種形式的教學也同樣引起了人們的廣泛關注。2007年，在可汗的努力下，他成功地實現了自己的一個愿望，即承辦一所非盈利性的學習網站，其宗旨和使命就是讓地球上的任何人都能隨時隨地享受一流的免費教育。對廣大的各行各業的學習者來說，這無疑是一件很有意義的善舉，是一個福音。2009年，他索性辭掉了分析師的工作，全身心地投入到“可汗學院”的網站建設當中。隨后，此類教學方式也一步一步順理成章地演變成了今天的“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”可以說顛覆了傳統的教學模式，其最重要的教學理念是：使學生成為真正的課堂學習的主人。傳統教學模式的一個共同特點是：老師在課堂上扮演主要角色，學生只是聽老師講，課余時間完成教師布置的作業。[2]“翻轉課堂”將教學形式轉變為：學生在家以看視頻為主，看視頻的同時還要發現問題、提出問題；在學校，在課堂上，則主要是和老師一起討論或深入探討，對知識消化、鞏固，融會貫通。[3]這種新型的教學模式也并非從天而降，其誕生也是順應了教育的未來發展趨勢的。在“翻轉課堂”這種教學模式中，學生可以根據自己的時間安排，制定出合理的學習計劃，在某種程度上，這有助于學生對自己的學業進行自我監督和管理，提高其自主學習能力。課前觀看教學視頻，學生也不是只要看過就可以了，還要向教師反饋觀看過程中所遇到的問題，以及自己有什么樣的獨立思考，等等。這有助于老師及時了解學生的困難和疑惑。不僅如此，教師還可以在課堂上和學生進行更多的交流、互動和討論，在發揮學習者自主能力的前提下，提高課堂教學的學習效率。

2 “翻轉課堂”在中國實行的可行性分析

2.1 網絡化教學現狀

計算機堪稱是上個世紀最偉大的發明。如今網絡信息技術的運用，早已使現代教育觀念產生了根本性變革。在培養具有創造性、高層次和高素質的綜合性人才時，教育思想和教學模式往往會起到關鍵性作用。另一方面，隨著信息化時代的到來和網絡的普及，互聯網的應用已經滲透到人們生活的各個領域。信息更新的速度日益加快，傳統教學模式已經難以滿足“modern students”的需要，舊的教育手段也不太符合當今時代的需求。從近些年高校的發展趨勢來看，很多高校都在借助互聯網進行教育技術改革和教育革新。計算機進入高校課堂，多媒體軟件的應用，可謂給教育領域帶來了前所未有的福音，它使教學擺脫了以往固定的框架和單一的模式，也使課堂教學又開辟出了一片新天地——學習者可以在網絡化教學環境中，根據自己的意愿，自由地選擇學習地點和時間，可以靈活地掌握自己的學習進度和范圍，平時可以跟老師一起就某些問題展開對話和討論。這些現實情況都可以說為“翻轉課堂”提供了硬件上的有力支持。

2.2 教師現狀

當今的高校教師大都具有很高的學歷，他們在多媒體教學技術，甚至在某些教學課件的制作方面，也絕不是一片空白，有些教師甚至還可以自己進行計算機軟件設計，這些都為“翻轉課堂”的實施提供了基礎和前提。必須要看到的一點是，“翻轉課堂”實際上對教師的教學能力、人際交往能力、課程評價能力、科研能力等等都提出了更高的要求，而不是降低了要求，好在我們的教師在這些方面也都具有一定的優勢。

從另一方面來講，高校教師對新的教育模式也有很強的探索能力和適應能力，這也為“翻轉課堂”的實施提供了便利條件。在“翻轉課堂”教學中，教師需要熟練掌握制作教學視頻的方法，并且能將課程里面的重、難點突顯出來。除此之外，還要設計出與教學視頻進度相符、難度相當的練習，以便對學生的學習進行檢測、檢查、糾偏、解惑等等。

教師還需具備在網上管理學生和對學生做的練習進行數據分析、找出共同問題的能力，以便掌握學生在某段時間的學習進度和在學習過程中所遇到的困難，然后及時進行指導。

2.3 學生現狀

隨著網絡化教學的普及，高等院校的學生將計算機應用技術和自己的學習密切結合，這早已是司空見慣的事。他們完全可以在教師的要求下，利用電腦、手機、計算機終端等，以看視頻的方式進行課前自主學習，其中包括發現問題、提出問題。之后，也可以在課余時間完成與視頻內容相關的一些練習。

從以上三點來看，我們國家無論從網絡化教學的軟件、硬件來看，還是從教師和學生的計算機應用能力和操作本領來看，某些課程以“翻轉課堂”的形式來進行教學也并非不可能。

3 中國教育體制如何面對“翻轉課堂”

自2011年“翻轉課堂”的教育理念從美國傳到中國，很快就引起中國教育界專家和學者的關注。隨后，許多文章開始對這種教學模式的意義、特征、實施方法和優缺點做出了詳細的介紹。由于中國和美國在文化背景、社會體制、經濟發展狀況和教育理念等方面均有不同，所以我們對一些國外教學模式也不能完全照搬照抄，還是應該立足于我們的實際情況，取其精華，為我所用。正如楊啟亮教授所說的：“人家的文化根基生成了人家的教學思想，人家的教學思想創造了人家的教學模式或方法，簡單地移植過來是否就能存活？像引進流水生產線一樣引進教學思想，像引進技術藍圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束了本土教學思想的生命力？”[4]

“翻轉課堂”，從其形式上來看，是一種課堂教學改革，值得我們學習、了解、分析、實踐，但是在借鑒的過程中，我們也要注意避免“引進情結”和“破壞式創新”的出現。我們還是要依據中國高等教育的具體情況，能用的地方可以積極嘗試，不要搞“一刀切”，要充分考慮不同學科、不同課程的特點，力求將“翻轉課堂”中國化。

具體做法，依筆者之見，我們應該重視以下幾點：

3.1 在教育變革中要堅定信念和決心，轉變傳統觀念

對“翻轉課堂”這種新型的教育教學模式，老師和學生在實踐過程中，難免會產生一些疑慮。這就要求從教者在某些環節上要轉變多年來固定不變的、傳統的、單一的教學模式和思維，在時代的變革當中，不斷學習和借鑒國外新穎的教育理念。俗話說，觀念決定行為。教師持有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，教學實踐往往跟人的教學理念密切相關。

學生在學習過程中也要有一些觀念上的轉變，應該適當地擺脫在傳統課堂上完全依賴教師的講解以獲取知識的學習方式。其實在以教師為主導的傳統教學模式中，教師并不能做到詳細了解每個學生對課上所講知識的理解程度，換句話說，在傳統課堂上，教師并不能很順利地實現因材施教、有的放矢，往往要用許多其他輔助方式。那么，在這種情況下，學生也應該有意識地、更加積極主動地學習，尤其在課下，要提高自己的學習主動性，在課上也要敢于提問，善于在討論中說出自己的觀點，和老師一起學習、探討。

3.2 要創建良好的網絡環境

“翻轉課堂”的發展離不開良好的網絡環境的建設，離不開社會各界人士或教育機構的鼎力相助和大力支持。要想使“翻轉課堂”在我國也取得一定的成效，在教育領域就應該建立更好的直接服務于各類教學的網絡平臺，政府和某些社會機構在政策和經濟上都要大力支持網絡視頻的推廣，要把它作為一項重要的事業來對待。

3.3 要抓住“翻轉課堂”的“關鍵點”

以“翻轉課堂”的形式來進行教學，其目的首先是讓學生在課下、在短時間內能夠集中注意力，提高學習效率，確實學有所獲。為了實現這一目標，設計者在制作教學視頻時，其內容和表現形式必須要短小精悍，要足夠吸引學生的眼球，方便學生對知識的接受和學習。

視頻制作固然重要，但教師又不能把“翻轉課堂”的重心僅僅放在視頻制作上，更重要的一點是：如何支配、怎樣用好課堂上騰出來的時間？“以學習者為中心”是“翻轉課堂”所倡導的，但是，從另一方面來講，“它對教師素養的要求也極高，教師必須具備優秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正創造出學生在課堂上主動學習的環境，以幫助學習者提高學習能力?！盵5]課堂上，老師應針對學生的各種問題進行詳細講解，以實現對學生的個性化培養，這就要求教師要一如既往，對課程內容要有充分的準備，要一絲不茍，絕不能得過且過，絕不能做問題的回避者。有了這樣一個前提，再加上對學生課前學習情況的認真觀察和了解，有的放矢，因材施教，授業解惑更有針對性，才不會成為一句空話。

3.4 要做好“角色”的轉換

在“翻轉課堂”的教學實踐中，角色轉換的心理準備是必須要有的。首先是教師角色的轉變。在傳統教學當中，教師是課堂教學的主導者，一層一層地對知識進行講解，條分縷析，從始至終。在“翻轉課堂”中，教師的角色變成了指導者、答疑者，直接對學生在看教學視頻時所產生的“問題”進行有針對性的講解。其次，學生角色的轉變。在傳統課堂上，學生是課堂知識的接受者，對教師的授課內容只是聽、學、記。在“翻轉課堂”中，學生成了課堂學習的主體，由于教學內容的呈現方式變了，不同于以往，師生關系呈現出一種平等的狀態。正是由于課堂主體的轉換，學生更多地開動腦筋、自主學習才得到了更好的體現。這種教學模式，毫無疑問，更加突出了學習者的主動性，學生在老師的要求和督促之下，也必須要不斷加強自己的主動性，減少依賴性，在學習上由被動變主動。最后，家長的角色轉變。中國家長往往受傳統教育思想的影響比較深，恐怕很難接受這種新型的教學模式。因此，在“翻轉課堂”實施的過程中，要加大對這種新型教學模式的宣傳，力求讓家長們對新鮮事物能夠充分了解、理解，從而為“翻轉課堂”的實施營造更好的氛圍和環境。

4 結語

從某種意義上說，“翻轉課堂”給當今教育帶來的是一場新的沖擊，是對傳統課堂教學的一種挑戰。對許多高校來說，“翻轉課堂”的到來，一定會為中國的教育界，為我們的課堂教學，注入一些新的活力。中國高校應該調動各方面人才，充分利用現有的教學資源，共同打造中國版的“翻轉課堂”。其實，應該看到，我們國家在網絡教學的硬件軟件、教師和學生的計算機應用能力和操作本領等方面，也已經具備了實踐“翻轉課堂”的條件，關鍵是我們的教學觀念、學習觀念能不能不斷更新，是否善于捕捉和吸收、利用最新的教學法。對從教者來說，最重要的莫過于教育理念，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育實踐。各種新的嘗試無疑都是為了進一步提高我們的教學質量，為社會、為中國的現代化建設培養出更多的高素質人才。常言道，“他山之石，可以攻玉?！比绻f“翻轉課堂”在某些方面可以使我們的學生學得更好，收獲更多、更大，自主學習能力也變得更強，我們為什么不能讓它為我所用呢？

【參考文獻】

[1]婁偉紅，陳明.大學英語“翻轉課堂”的反思與建議[J].成都師范學院學報2016.60-61.

[2]金陵.“翻轉課堂”：翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：17.

[3]高帆.探索英語翻轉課堂的認知研究[J].英語廣場，2015（9）：057.

[4]楊啟亮.釋放本土教學思想的生命力[J].課程·教材·教法，2011（2）：29-B5.

[5]郭際.翻轉課堂：中美教育環境差異下的困擾[J]. 中小學信息技術教育，2014（1）：73-77.

[責任編輯：李書培]