高中英語DIY閱讀教學研究

【摘要】閱讀能力是一種綜合能力，要學好英語，提高英語閱讀能力是必要的。如何提高學生的閱讀能力，是高中英語閱讀教學關注的重點問題。為增強英語教學的針對性、實效性和對學生興趣和能力的培養，擴大學生的閱讀量和詞匯量，本人在高中英語DIY閱讀方面進行了一些有益的探索與實踐。

【關鍵詞】英語 DIY 閱讀 研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0005-03

一、英語DIY閱讀

1.內涵

DIY是英文Do It Yourself的縮寫，又譯為自己動手做，DIY原本是個動詞短語，往往被當作形容詞使用，意指“自助的”。高中英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，把學習的主動權交給學生。這就是變被動為主動的DIY英語閱讀。DIY英語閱讀是一個生理活動與心理活動相結合的自助實現過程，目的在于更深刻的理解語篇內容，獲取信息，是讀者在閱讀語篇之后產生的思想體驗，理論上，引導學生對閱讀內容有明確的認知，詳細掌握知識要點，實踐上，培養學生英語閱讀能力，如口語交際能力、語言表述能力等。體現在具體操作上就是學生在老師的引導下，自定內容，自選材料，自定方法，自定節奏，自主討論交流的閱讀學習過程。

2.特點

自主、合作、主動、積極

（1）自主：自定內容、自我選材、自我設計、自我組織、自主閱讀、自由發表意見、自主討論、自我研究。

（2）合作：選材合作、內容篩選合作、閱讀設計合作、閱讀研究合作、閱讀方式方法合作、班級整體合作、部分局部小組式合作。

（3）主動：學生是學習主體、學生是閱讀課設計和參與的主角。

（4）積極：組織者、策劃者、參與者、表演者。

3.DIY閱讀與一般閱讀區別

多年來英語閱讀教學“語言第一、應試第一”的價值取向和已經形成機械重復的、程序化的閱讀教學流程，嚴重阻滯了學生英語閱讀的實效。DIY閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且還要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練。從而逐步培養學生自主英語閱讀的能力。更重要的是，引導學生自主學習，教師應做到：重視學習方式的自主性，無論是方法的選擇，還是方式的運用，都應有DIY的意識。在英語閱讀教學實踐中應該試圖改變原有的陳舊的教學方式方法，用DIY的理念來指導學生的英語閱讀，才能讓學生充分從語言生根處入手，使其根植于學生的機體，才能更有效的提高學生英語閱讀能力和語言運用能力。

4.英語DIY閱讀起因

我校把創建上海市DIY特色高中作為學校的發展目標。DIY特色課程群呈金字塔型結構：底層為校本化的基礎型課程，中間層為個性化的延伸性課程，上層為專業化的精品課程，分別對應不同學生群體的實際需要?！八膫€一”——基礎課程校本化。根據培養目標和學生實際，改造基礎型課程，面向全體學生校本化實施?；诖嗽谟⒄Z學科我對自己所任教的兩個班級進行問卷調查，問卷調查雖只在我所任教的兩個班級進行，調查面有點窄，但卻有一定的代表性。經過對統計結果的分析，得出的結論是：學生閱讀興趣不濃、學習熱情不高、閱讀習慣不佳、閱讀方法不當、詞匯量和閱讀量不足、專項閱讀訓練和限時閱讀訓練的次數較少，閱讀速度慢以及文化背景知識的缺乏等因素直接影響著學生的閱讀進程。究其原因，除了學生自身因素外，還有語言環境的缺乏、閱讀教學策略的不當、閱讀選材不夠適切、閱讀自主性欠缺、閱讀技巧和方法不當等因素?；诖?，我開始著手《高中英語DIY閱讀教學研究》。

二、閱讀內容選擇與DIY

在英語閱讀課前，我要求學生用DIY的理念自己去尋找閱讀材料和素材。學生可以從平時教學所使用的教輔材料、練習材料、試卷練習中進行挑選。同時他們也可以在學校的圖書館閱讀一些英語雜志和英語報紙，并在其中挑選出自己感興趣的內容進行精細的挑選；例如：經過學生自己探索試用，《21世紀中學生英語報》圖文并茂、時事新潮，更貼近學生生活。例如時政消息、經濟或科技最新發展，還有學生熟悉的校園熱點、文化生活及休閑娛樂等都為學生所喜聞樂見，而且語言難度適中，方便學生理解。這些都是單純的課本知識所無法滿足的。更為重要的是，每一版報紙均有難、中、易三種層次的難度，為不同層次的學生開展積極閱讀創造了廣闊空間，同時，也助于教師因材施教、分層教學。學生用DIY的理念選出了自己的閱讀內容。

三、閱讀方式方法與DIY

新課標指出，高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。轉變傳統教育觀念，借助DIY理念進行英語閱讀的實踐研究。

1.情境DIY

情境DIY就是創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。從英語教學的角度看，“情境”DIY就是以情感調節為手段，以學生的生活實際及英語語言教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的， 學生能夠主動參與、自主生成、自我營造、共同歡樂、共同分享的和諧歡樂的英語學習環境。學生自己設計教學情境、自己參與到教學情境中，每節課學生以積極歡樂的心態，帶著濃厚的情感在閱讀的課堂上，我們共同進入角色，歡快著、咀嚼著、感悟著，師生真正實現了情境DIY的互動。

如：在我的閱讀課堂上，學生按照功能來分，大致劃分為：引入情境、信息情境、過渡情境、示范情境、啟發情境、調整情境；按照自然形式，又將情境劃分為自然情境、模擬情境、操作情境、社會情境和情意情境等五類。 根據教學情境的目的，又分為問題情境、探究學習情境、合作學習情境、練習情境等。例如在課堂中學生們通過自己準備的圖片，互相展示和抽測的方法幫助大家記住關于海底生物的名詞：Teacher A： Now look at the picture； do you know what kind of fish this is？ Students： 鰻魚 Teacher A： Yes， and we call it eel. Read after me， eel. Students： eel …… 經過檢測發現，學生記單詞的效率大大提高了。學生的學習興趣和學習效率。在情境教學的氣氛中，學生能夠更自由，更自然的產生去學，去說，去做的欲望，能夠在不知不覺中更快，更準確的掌握教學的內容，達到教學目標。

2.興趣DIY

教師應該是學生興趣的激發者。一個優秀的教師一定要能激發學生的閱讀興趣。這樣， 師生之間、學生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發學生閱讀的自主性。在導入階段，學生運用情景導入法、直觀導入法、圖示導入法、討論導入法、故事導入法、懸念導入法、視頻沖擊力導入法等等，本著導入應具備趣味性、時效性、簡潔性的特點，好的開端是成功的一半，我提出理念，學生討論醞釀產生確定方法，然后學生再分配任務，自我研究、自我討論、自我設計、確定閱讀興奮點，學生DIY，在勞作中找到快樂和成就感、欣喜感，興奮度來了，參與度有了，學生進入狀態，學的起勁了。

如：利用英文歌曲影視作品等激發學生學習興趣。我們班級開展學唱英文歌曲，一周一曲。經典英文歌曲，如《昨日重現》、《雪絨花》、《友誼地久天長》等，流行音樂，還利用教材中涉及的音樂歌曲，教材中涉及的影視作品，如：《哈利波特》、《指環王》、《納尼亞王國》、《侏羅紀公園》、《拯救大兵瑞恩》等。學生也欣賞一些英美國家的經典影片和流行大片，如：如勵志片《阿甘正傳》、科幻片《2012》等。學生學習的興趣自然而然被激發起來。這樣的英語學習是一種娛樂，學生不喜歡都不行。學生自己設計閱讀教學前的引導，激發了他們對閱讀材料相關背景知識的興趣，提高他們參與閱讀教學的積極性。

3.主體參與DIY

在閱讀教學中，學生是主體。因為學生是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，埃利斯（R.Ellis，1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行?！币虼藢W生是學習過程的主人。我的作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動，我的每個教學決策都以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，從學生的經驗世界出發，達到新經驗的建構，這就要求我在課堂教學中，打破過去以教師為中心的傳統教學模式，而以學習者為中心。最大限度地調動學生的學習積極性、主動性。開展人人都是策劃者、人人都是問題者、人人都是辯論者、人人都是參與者和主動者等。

如：學生閱讀的目的是reading for knowledge and for pleasure.6-8個小組分配到4篇文章，每小組對所分配到的文章進行分析，在周四的閱讀課上，由小組之前選定的“主持人”將所讀文章里的高頻詞匯、疑難長句及美句羅列在小組制定的PPT上。同時，小組還可以根據文章里的具體內容設計活動形式，比如，quiz或者debate。教師設計泛讀環節，旨在激發同學們學習英語的熱情，通過閱讀與時俱進的有趣味的文章內容和優美詞句，讓同學們感受到英語語言的魅力。從而在考試時不再懼怕閱讀這一題型。利用小組合作式很好的將泛讀堅持做好，幾年的實踐，我所任教班級的小組合作已經由英語課堂拓展到所有的課堂，小組合作學習已經成為我們班級各科成績名列前茅的法寶，主體參與DIY促進了學生學習效果的穩步提升。

4.閱讀技巧DIY

要掌握閱讀技巧，是提高閱讀水平的致勝法寶。在教學中我指導學生遵從如下幾個環節：略讀，粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意；跳讀，帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節檢索式問題；查讀，也成掃描式閱讀，是指用較短時間快速瀏覽文章，查找具體信息的閱讀方式；組讀，以意群為單位，一組一組視讀，邊讀邊理解，減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間；尋讀，確定文章的主題思想是理解文章的關鍵。確定文章的主題思想關鍵要抓住首句和尾句，找準主題句；記憶，閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料；回視，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現，加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。

如：在課堂教學中我甘愿作“配角”。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論合作和探究等方式，把閱讀技巧DIY充分的利用起來，同學之間互相監督、互相鼓勵、互相影響，共同進步。在這種學習方式中學生才能感受到學習的樂趣，覺得自己是學習的主人。有了一種主動學習的沖動，并產生了一種責任心和自信心。在這種全體學生都樂于參與的教學環境中，學生對所學內容有體會、記得住、應用的時候提取速度快。英語學習不再是枯燥的讀背練題，而是樂在其中。

5.閱讀形式DIY

形式是為內容服務的，英語閱讀形式DIY，即指讓學生放開手腳，盡力探索一些能吸引學生的心神，而且在涵養學生情意，陶冶學生品性上具有重要作用的閱讀學習形式。利用好一切空間、時間和學校開展的各項活動，在自己的班級也要創造性的開展有利于英語閱讀DIY的活動。每一次活動，學生都是有討論、有調研、有策劃、有實施，精彩紛呈的校園活動，成了有生命力的閱讀的生長劑。

如：開展形式多樣的英語活動。在英語課前5分鐘讓值日學生進行Free Talk。話題不受限制，可以是學習生活、體育運動、影視明星、環保、電影電視劇等等，也可以和教材模塊話題相同。而且Talk形式自由，可以是笑話、故事、演講、詩歌、短劇、新聞等等。學生表演完后，教師給予一定的評價，多以鼓勵為主，有時也會讓學生來評價。一般說來每位值日生表演完以后，大家都會報以熱烈的掌聲，若是表演特別精彩，掌聲往往更為熱烈和持久。同時，教師還要就Talk的內容向學生提問，或讓個別學生復述。這樣全體學生都參與到這個活動中來。一周結束后，師生共同評選出一周的最佳 Talker，給予一定的獎勵。如有教師英文贈言的精美筆記本，或其他學習用具或小禮品等。除此以外，還可以舉行英文歌曲大賽，英文短劇表演，英文書法、閱讀、寫作競賽，英語園地等。學生在參與的過程中會體會到很多樂趣和成就感。英語學習不是枯燥無味的，其實可以其樂無窮。

6.閱讀能力DIY

在教學中我嘗試培養學生DIY理念猜詞悟義、分析性閱讀、推斷性閱讀、抓文章結構等方法，培養學生通過定義、解釋、描述、因果、比較、反義、構詞法等手段依據上下文推知詞義；分析性閱讀重點抓文體判斷和關聯詞尋讀的訓練。判斷文章類型，指導閱讀重點；在客觀理解文章的基礎上，通過分析和判斷發現作者公開或暗示的意思，了解作者的真實思想；在分析和推斷的過程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表達內容所使用語言的字面意義（denotation）和涵義（connotation）；讓學生自己查找，自己摘抄，互相介紹，自助式的DIY學習，自主分析文章結構，啟發學生積極思維，追尋作者的行文思路。從而準確抓住文章的內容和作者的觀點、寫作意圖。

如：同學自己規定閱讀時間，并作答文章后配套練習。答案在第二天早自習之前由教師公布，各小組組長收繳組員的報紙，對答案進行核對與批改。給出分數。（每題2分，與高考閱讀每題分值相同。）每天放學前，課代表向每組組長詢問分數，并謄寫于記分冊上，并進行最終匯總。每周五，經課代表核對，教師最終確認之后，班級中一周下來得分最高的即被評為“每周讀報之星”。每組累積得分，最高分的小組即是“最佳讀報小組”。通過這種鼓勵機制，教師旨在激發同學讀報熱情，注重日常閱讀練習的準確性，通過DIY的形式提升學生的閱讀能力。

7.微平臺閱讀DIY

大數據時代來臨，微媒體、自媒體的悄然興起，已經成為銳不可當的交流方式，在英語閱讀教學中，借助微平臺會更有利的促進閱讀的集束的增長，對高中英語閱讀能力及綜合能力的提高是有很大的幫助的，并且對新型的師生關系的建立有著重要意義。

如：在我所任教班級學生自發的建立微信公眾號和班級Q群，在群內除了師生間的交流，騰訊還提供了群空間服務，在群空間中，用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件、群視頻等方式進行交流。班群的理念是傳播正能量，學習共進步。通過公眾號，同學們可在微信平臺上實現和同學間的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。學生每天選好需要精讀的文章發布在微信公眾號上，學生認真閱讀，并及時評論；教師要求每天有一個主持人負責選好閱讀文章發布在QQ群上，要求學生認真閱讀，并寫出閱讀摘要，也可用英文寫出自己的收獲感悟發表在自己的博客上，同學要互閱，并進行點評，所有的閱讀和點評等都有記錄，每周值周班長進行一次總結。好的文章，我們也會用平板電腦提供瀏覽互聯網、收發電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能，即我區倡導的電子書包項目完成。關于這一點我們還處在探索使用之中，相信這將是閱讀DIY走向大數據時代的必然之路。

四、閱讀管理評價與DIY

進行英語課外閱讀是提高英語閱讀水平必不可少的手段。教師要建立長期有效的閱讀監測機制，來激發學生的閱讀興趣，展示閱讀成果，引導督促學生把閱讀變成一種習慣。

1.為學生建立DIY閱讀檔案

開學初，學生就自發的制定本學期的課外英語閱讀計劃，并制作出相應數量的閱讀卡片，隨時記錄自己的閱讀進度。在閱讀卡片上記錄下自己的姓名、閱讀書目、閱讀日期以及閱讀進度等信息。小組成員要定期收上這些閱讀卡片，了解并監督學生閱讀的情況。還裝飾一面閱讀墻和創建一個閱讀角，以存放或展示學生們的閱讀卡片，同時也要求學生之間相互交換閱讀卡片，互相監督互相學習。

2.寫DIY閱讀報告或微評論、博客等

閱讀卡片只是簡單地記錄下閱讀的基本信息和進度，而讀書筆記和閱讀報告則要詳細得多。為了寫好讀書筆記和閱讀報告，學生既要弄明白閱讀文章的大意，又要談到自己的感想感悟，所以對學生的要求更高了，從而能夠更大限度的提高學生對英語無論是教師導讀還是學生的自主閱讀，無論每周一次的閱讀課是多么的精彩與活躍，對于學生的自主閱讀能力還是需要一個強有力的評價制度，才能保證閱讀的有效性。

3.DIY閱讀檢測

閱讀檢測是最為常見的考核方式。對于每期精讀和泛讀文章里面的高頻詞匯及重要句型，好詞好句，小組成員會提前出好，在規定的時間內進行小測試。還可以課上隨堂測試。對在DIY閱讀的誦讀、泛讀、精讀、品讀、研讀的各環節都安排主持人進行管理，并做好管理記錄，學生對自己完成閱讀情況進行自評，并交由組長評分存檔。教師每周做一次總結，表揚做得好的，批評完成得不好的，并提出整改意見。

4.高頻詞匯或美句美文的DIY交流

如：《21世紀英文報》通常有一些固定欄目。教師要指導學生從這份報刊中選取一個自己喜歡的欄目，持之以恒堅持不懈的認真閱讀每期報刊中這個欄目的文章，熟悉該欄目的語言特色。具有一定基礎后，再攻讀其他欄目。各個擊破。在此過程中，教師要求學生預備一本硬皮筆記本，俗稱“酷詞本”，專門記錄自己在閱讀該欄目文章中反復出現的高頻詞匯。一定時期后，各個組與組之間還可以進行交流，對于彼此出現的詞匯互通有無。通過這種方法，學生的詞匯量大大積累。高頻詞匯和美句美文需要交流。在每周一次的閱讀課上，小組的每位學生都可以輪流擔任主持人，大家共同交流高頻詞匯、美句美文，由此獲得閱讀成就感，激發英語閱讀的興趣。教師及時關注每位學生的閱讀情況，定期開展班內交流，讓優秀的學生分享到各自的閱讀經驗和體會。各小組內，先進帶動后進，同學間友好互助，從而達到共同進步的目的。

5.DIY閱讀摘抄與寫作

如：《21世紀英文報》內容豐富、語言地道，有許多精彩的句子和語言點，值得摘抄。摘抄求精不求多，旨在讓學生該收英語的語言美。為以后的寫作和閱讀打下基礎。同時，每期報紙還有一些時事熱點。教師挑選貼近學生生活的話題，要求學生進行寫作。當然在寫作中，完全可以借鑒從報紙中摘抄來的優美句型，模仿的多了，有助于掌握。這期間，不可忽視的環節是批改，可以是教師批改圈劃，也可以是同學之間的互相批改。

五、結束語

在近幾年的英語教學中，我所任教的兩個班，英語閱讀每次的考試成績都位居年級十二個班的前兩名，當然不只是收獲了閱讀，還有歷練了學生，學生在各項活動中都表現的非常優秀，因為他們在DIY閱讀中獲得了成長。作為老師，我除了看到他們一次次優秀的成績欣喜之外，我也成長了，在和學生共同學習，共同DIY閱讀的過程中，我收獲了喜悅和知識。DIY閱讀使我的英語教學更豐富多彩，更具時代感和生命力。

誠然，在實踐的過程中，也遇到很多困難，如：如何處理好英語閱讀與教材教學的關系，如何更細的指導學生DIY閱讀；如何分配給DIY閱讀足夠的時間；如何把DIY閱讀的幾個環節落實到位；如何駕馭信息化手段助力DIY閱讀等，都是我進一步探索的問題。幾年的實踐證明我的做法是有成效的，是受學生歡迎的，是我所帶學生高考取得優異成績的有力保證，我將繼續行走在培養學生英語DIY閱讀路上。

參考文獻：

[1]莊長春.《DIY理念在英語閱讀教學中的實踐》信息教研周刊.2011

[3]教育部 《普通高中英語課程標準》人民教育出版社.2003

作者簡介：

李雪華（1979.4-），女，研究方向：英語教學。