全人教育理念下醫科高校學業困難學生管理探析

艾迪娜·艾比武　賽格林

摘要：大學時期的教學實踐不僅要求學生的專業技能過關，還要遵循新型教育理念“全人教育”，積極促進學生的全面發展。如今，由于主觀和客觀方面的多種因素，一些高校學生學習，尤其是醫科類高校的學生，專業知識不扎實、考試成績不佳、學分不達標導致降級甚至不能畢業的情況時有發生。對于這類學業困難學生，更要以全人教育為指導，積極創新教育理念，建立切實可行的管理機制，對這類學生進行有效管理。

關鍵詞：全人教育；學業困難；學生管理

“全人教育”是一種新型的、科學的人才培養理論，注重對學生的全面培養，對目前的高校教育具有重要指導意義和促進作用。醫科高校的學生雖然均是通過高考考核進入大學的，但是個別學生由于自身、學校及家庭等多方面因素的影響，出現了考試成績不合格、學分不達標、因各種原因無法畢業或無法獲取學位證書的情況。這類學業困難學生的管理工作，要以全人教育理念為指導，建立有效的預防和矯治機制。

1 全人教育理念概述

全人教育就是應用完全的、完整的教育方法，塑造一個全面的人，不僅注重高校學生文化素養和專業能力的培養，還關注學生身體素質、心理健康、道德品質、責任心、人際交往能力等方面的發展。

在醫科高校教學活動中，不僅要傳授給學生扎實的醫學知識和操作能力，還要培養學生良好的道德品質和人生觀、價值觀念，把學生塑造成一個全面發展的人才。只有這樣，學生走出校門后才能順利走上就業道路，救死扶傷，為社會做貢獻。

2 造成學業困難的因素

2.1主觀因素

2.1.1新階段目標不明確 在大學之前的所有學習階段，無論是小學、初中還是高中，學生都有著明確的學習目標。當這些學習目標逐一實現，最終順利進入大學后，很多大學新生都松了一口氣，沒有及時制定大學階段的學習目標。有的學生在經過一段時間的學習后，甚至認為大學階段的學習任務比較輕松，只要“混”到畢業即可，根本不需要制定學習目標，更不知如何制定學習目標。

2.1.2自控能力差 在小學、中學及高中階段，多數學生接受的都是傳統的教育，是學校和家庭的共同鞭策下被動學習，而醫科類大學的學習環境與小學、中學完全不同，對專業知識和技能的學習主要依靠自我管理、自我約束能力，外部的監督減弱了，大學生們的自控能力又很差，往往無所適從，造成學業困難。

2.1.3適應性較弱 進入醫科大學后，學生們面對的是一個新環境，不僅學習環境發生了變化，教學方法、課堂氛圍、生活方式等，都發生了巨大的變化。有的學生不適應集體生活，尤其是處于少數民族地區的醫科高校，其學生來自全國各地，有著不同的生活習慣和風俗習氣，語言不通、人際交往等的困難會導致情緒不佳，影響學習；還有的學生在真正開始學習后，發現對所學專業不感興趣，嚴重影響了學習積極性。

2.2客觀因素 學生的成長環境、父母的態度，對于青年學生的學業有著巨大的影響。比如，有的父母關系不好或離異，容易給學生造成心理問題或產生消極情緒，直接影響學習。有的父母對孩子的要求過高，監督過嚴，給孩子造成了巨大的壓力，容易產生逆反心理，甚至厭學情緒。

對醫學生來說，專業內、班級中和宿舍里的學習環境，對學生的學習情緒和學習積極性有著較大的影響。學習氣氛濃、學風良好的集體中，幾乎不會出現學業困難的情況，而在一個消極的、厭學的集體中，不良情緒會不斷蔓延、相互影響，容易產生學業困難。

3 全人教育理念下醫科高校學業困難學生的管理

在全人教育理念下，醫科高校學業困難學生的管理，應從預防與矯治兩方面進行分析。

3.1預防機制

3.1.1建立學生檔案 普遍來看，大學新生的補考率都比較高。因此，學校從醫學生入學開始，就要為他們建立學習檔案，根據學生的自我總結和一段時間的考察，明確重點關注學生及重點關注方面，除了及時給予學業上的幫助外，還要根據情況給予適當的經濟和心理扶助。

3.1.2開設指導課程 在醫學生入學后，學校要為學生開設指導課程，以便幫助學生更快地適應大學生活。同時，高校應該設立一門大學學習指導課程，為學生進行有效的學習方法的指導，幫助學生建立學習目標。

3.1.3形成家校聯系機制 如今，高校學生的教育需要學校和家庭的共同指導和監督，二者需要互相配合、互相支持，對于醫學高校來說，也是如此。因此，應建立家校聯系機制，學校應及時將學生在校的學習情況、心理狀態、人際交往等情況反映給家長，家長也要與學校溝通學生在家的表現，二者合力，解決醫學生學業困難問題。

3.2矯治機制

3.2.1制定幫扶計劃 對于醫科高校已經形成的學業困難學生，學校要及時建立幫扶檔案，全面分析學業困難學生的心理狀態、家庭情況和學科專業的掌握狀況，得出學業困難的原因，有針對性地制定幫扶計劃和幫扶方式。

3.2.2及時進行心理疏導 學業困難學生的心理狀態需要得到及時的關注，這些學生因為學業不佳，容易產生自卑心理和厭學情緒，如此惡性循環，勢必會造成學業困難情況加重，甚至影響畢業。因此，要對學業困難學生進行及時的心理疏導，有針對性地開展心理干預，幫助學生排解壓力和困惑，樹立起學習的信心。

3.2.3構建“三方協同”機制 從學生的接觸面來講，與學生聯系密切的是學校、輔導員和家長。因此，對于學業困難學生的矯治，需要建立“三方協同”機制，教師、輔導員和家長共同努力。

在醫科高校，由于醫學專業的特殊性，教師的作用是十分巨大的。教師在進行醫學專業教學時，要考慮到學業困難學生的特殊情況，多應用簡單易懂的教學方法，給予這些學生更多的實踐機會。例如，在進行口腔醫學教學時，可以利用模型，模擬各種口腔問題的處理方法，清晰明了。

輔導員負責學生的全面工作，包括思想政治教育、學生管理等。對于學業困難學生，輔導員要積極貫徹“全人教育”理念，對所有學生一視同仁，給予這些學生平等的機會和待遇。同時，輔導員作為三方中的紐帶，要發揮溝通、傳達的作用。

家庭是孩子的堅實后盾和支撐，當學生出現學業困難時，家長不能抱怨、責罵，應多給予孩子自信和鼓勵。同時，家長要積極與學校溝通、配合，幫助孩子解決困難。

4 結論

“全人教育”教育理念，就是注重高校學生專業知識和心理素質雙重培養的新型的、科學的人才培養理論，對目前的高校教育具有重要指導意義和促進作用。由于醫科高校的專業特殊性，醫學生受到多方面因素的影響，容易出現學業困難的狀況。對于這類學生，學校要以全人教育理念為指導，建立有效的預防和矯治機制。

參考文獻：

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[2]丁國勇，杜娟.優化高校學習困難學生管理的幾種策略[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2011，（6）：70-72. 編輯/肖慧