讓美術教育助力中小學校園文化建設

戴仲達

校園文化作為一種特殊的文化形式，起著維系校園生活，維護校園和諧的重要作用，其本身更是國家社會文化的重要組成部分。美術教育廣義上屬于藝術教育，以其豐富的內涵和多樣的形式在校園文化建設中發揮著重要的作用。在校園文化建設如火如荼開展的今天，如何正確發揮美術教育在校園文化建設中的作用，需要得到充分的重視。

美術教育校園文化新課程改革文化對人的影響，不僅潛移默化，更長遠而深刻。校園文化作為一種特殊的文化形式，起著維系校園生活，維持校園和諧的重要作用，可以說是學校的靈魂。課程文化是學校教育中的核心行為，而課程是文化的載體，文化成果對于課程文化的價值取向、行為方式、內容結構和反思評價都產生著直接的影響，決定著校園文化的性質和發展方向。美術教育起于課堂，其核心傳遞著美的理念，其內容引導學生用各種方式表達著對美的理解，其活動以美為宗旨從校內延續到校外。因此，不僅要充分發揮美術的育人功能，更應該讓美術教育主動肩負起建設校園文化的責任。

一、讓美術教育擔起弘揚校園文化的責任

（一）校園文化內涵淺析

校園文化是學校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向和行為方式，主要體現為主體的、實體的空間存在，是以學生為主體，以直觀文化為主要特征的一種群體文化。遵循文化的一般規律，校園文化可以分為四個層次：表層是物質文化，包括學校的校容校貌、園林景觀、建筑設施、視覺傳播等，是學校給予外界的第一感官；第二層是指行為文化，具體體現為學校師生的各種活動行為，是學校的教學作風、精神面貌、人際關系的動態體現；第三層是制度文化，包括學校的治理結構、管理體制、規章制度和紀律等；第四層是精神文化，指校園主體（師生員工）的意識形態。兩方面內容，一是課程文化，指教學計劃規定的課程及其教學；二是課延文化，主要是各種課外活動中形成的精神氛圍。

校園文化建設過程其實就是對“真善美”的追逐過程，即求真、向善、臻美的過程。求真，指的是回歸教育的本質—培養與社會發展相適應的人才，還原教師的“傳道解惑授業”之本職。向善，是指學生除了學業之外，還應得到道德禮儀的培養，努力“致良知”，做到“知行合一”。臻美，是指追求物性的美、人性的美。真善美相輔相成，共同構成校園文化的內涵。校園文化具有建設和展示的二象性，學校通過展示，反映其校園文化的豐富程度。學校展示其校園文化的方式，尤其應該以“美”來做載體。

（二）以美為紐帶，美術教育與校園文化優雅邂逅

學校以教書育人為核心，而教育又以課堂為主陣地。教學活動作為學生認識發展的實現機制，在學生的發展中發揮著三種基本功能，具有三方面的作用，即認識的起源和發生、認識的建構與形成以及認識的改進與轉換。在教育改革不斷深化的今天，學生綜合素質和創新能力的培養需求對學校的課程提出了更高的要求，尤其是傳統主課程之外的美術、音樂、體育等文體類課程。美術指創作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術。它的劃分有多種，一般包括四大門類，即雕塑、繪畫、設計、建筑。如今，許多學者也把其它諸如書法、攝影等歸納廣義的美術概念里。

美術教育有著課堂文化的普遍性，同時也有著鮮明的個性。眾多校園亞文化這種特殊性，正是不同校園文化得以形成自身特質與韻味的基礎，是校園文化得以根深葉茂、生機勃勃的肥沃土壤。校園文化作為學校的靈魂，影響了學校各個層面的工作與文化特征，一個以書香墨蘊為特質的校園文化之下，其美術教育必然偏向于傳統水墨風格；同時，美術教育以其細微性將校園文化的大理念推進到具體的教育活動之中，讓校園文化真正融入到點點滴滴。各種類型的美術活動，如水墨畫展、攝影大賽、文化采風，既能鍛煉學生的審美能力，又能培養他們的創新能力，這些過程不斷豐富著校園文化活動形式，提升了校園文化的內涵。

“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！辟M孝通的經典論述告訴我們：懂得欣賞自己的美，包容和欣賞他人的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，才能實現理想中的大同美。無論是美術教育還是校園文化，都以追求美，實現美為目標。有了這個共同點，美術教育與校園文化的合作便顯得名正言順了。

二、以文化為核心的美術教育實踐

對于心靈來說，美術教育的過程更應該是一場旅行，一次成長。在美術教育的實踐中，基于自身多年的思考與探索，我們逐步總結了一套美術教育促進創新能力，提高學生文化素養的心得體會。

1.基礎——學習“美”

賦予學生基本的美術能力?；灸芰Π瑢徝赖闹R、美術的技法、攝影的原理技巧等基礎知識與能力。常言道：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。沒有大量的基礎能力的培養，進階提高簡直是天方夜譚。

2.表述——表達“美”

讓學生學會用語言文字來表達作品的情感。畫面或者說視覺，是傳遞理念與信息最直觀的方式，但語言和故事能將無窮之意與無盡之思傳達出來。我們希望學生不僅能抓住并畫出眼中、心中之美，更能用語言將心中所想、所悟描述出來，從而將直觀的感覺上升為情感的體驗。

3.創做——制作“美”

讓學生學會用雙手來“展覽”自己的作品。所有的作品，無論是攝影還是繪畫抑或是其他，都需要一定的環境或者物質載體去呈現。我們將教授學生借助電腦、手機中的相關軟件，及傳統的美術手工技法，動手制作，通過手制相冊、畫框裝裱、雕塑泥塑、玩偶飾物、機關裝置、木工機械、禮品包裝形式或手段等，把他們自己的作品展示出來。

4.分享——表演“美”

讓學生學會表演、分享美好的事物。學生學習到部分美術技巧后，更需要用語言和軀體把美好的事物展現出來。我們適時組建藝術小組，培養孩子們舞臺表演的能力，通過話劇、木偶劇、民間藝術戲曲、歌舞劇等形式，把此前學到的美術、攝影、手工、音樂等各種藝術串聯起來，鍛煉孩子們的綜合表達“美”的能力。

以上四個層級可以說從“各美其美，美人之美”，達到“美美與共”的效果。這既是讓孩子們將所見所學用心描繪、精美展現，又是用多樣化的形式來表達孩子們的內心世界，學以致用。

案例一：大地美術

刺桐花開的五月，我們帶領一百多名孩子和家長，籍由潯浦女、惠安女、金門風獅爺、英都拔拔燈、泉州木偶、刺桐花等文化符號，通過各種藝術體驗活動，探問文化根源，沐浴平安和吉祥，種植與大地的情感，培育環境美德，詮釋出刺桐花所蘊涵的平安、吉祥和富貴。本活動共分三章十二節，以翔云中心小學為中心，向東、南、西、北四個方向的田野和山嶺依次展開，從活動內容到活動形式，都層層遞進環環相扣，無不給人以新的視覺沖擊和心靈的滌蕩。

案例二：趣味攝影

成立于今年九月的柳城小學紅領巾攝影社目前有80幾位孩子，主要來自學校兩個新聞媒體小記者站的三至六年段學生。在攝影啟蒙教學中，老師們以“看圖說話”引導孩子入門，帶他們挖掘照片背后的故事，以傳達理念、培養感知為主，再逐步滲透理論知識展開教學。老師們在教學中更側重于攝影的趣味性，以期讓孩子們的學習興趣高漲、激勵學生的創作熱情，在攝影實踐中捕捉“趣味性瞬間”：如獨特的視角、變形的影像、凝固的瞬間、奇異的畫面，等等，讓孩子看到一個既熟悉又陌生的、充滿趣味的影像世界。

美術教育和校園文化相互滲透，相互影響。美術教育和校園文化的最終目標，一定包含對美的探索與健全人格的養成。這樣循環往復，次第上升的模式同樣可以推廣到校園文化建設中來。校園文化建設同樣需要將其活動與孩子們的學習實踐和具體生活聯系起來，讓孩子們在藝術活動中充分釋放愛玩的天性，在引導下認識生活，思考生活。

三、創新美術教育，活躍校園文化

新課程改革的核心理念：是一切為了學生的發展。這里的“發展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學習的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學會辦事的能力，獨立生存的能力。美術教育與校園文化一樣，都是以學生為出發點，兩者的開展與改革進步都緊緊圍繞學生這一中心。

在未來的美術教育課程改革方面，我們認為可以繼續以“美”為載體，以素質提升作為動力，形成與校園文化建設緊密結合、互相融合的新氣象：

第一層，讓美術教育協助校園展示“事物美”。我們步入校園或者聯想校園，就會看到或者想到?；?、校服、校門、大樓，等等，這些基本元素體現了校園的客體存在，每一樣事物，都應該追求它的“美”。就美術教育而言，對于事物之美的展現原本就是其長處。作為學?？梢猿浞肿寧熒鷧⑴c到“事物美”的展現之中，而美術便當仁不讓地承擔起這一任務。

第二層，讓美術教育協助校園展示“環境美”。不同事物都追求“美”，當美的事物呈現出來時，必然要被置于特定的環境之中，這個時候就必須思考物與環境的協調問題。物與環境構成的整體，就被稱為空間。無論是空間布局、園林景觀、建筑色彩，還是室內裝飾等方面，其內容都與美術息息相關。相關的美術教育可以以學校本身為模板，開展諸如“我眼中的美麗校園”“七色校園”“課室奇趣繪”等美術活動。

第三層，讓美術教育協助校園展示“氛圍美”。當人處于特定的環境中時，便會與環境產生互動。當這個環境的影響力足夠強時，處于其中的人便會受到潛移默化地影響。所以，美術教育各種課內課外的活動的活躍與否，直接影響到了校園文化氛圍的營造。一個古香古色，水墨濃郁的美術文化中的人，自然會陶冶出人文素養；一個大家善于發現美，積極創造美的美術文化環境，學生自然學會善良，學會禮貌。

第四層，美術教育協助校園展示“人文美”。校園文化歸根結底是人的文化。只有能夠觸動人的情感的文化才能根植于人心，這也是文化之所以能夠傳承的本質體現。在豐富多彩的美術活動中，學生與學生，老師與學生，學校與家長都可以在美術文化的氛圍下進行互動，進行情感的交流。

彼時一葉障目，泰山終究不見；只求質非文是，功業終究難行。和美術教育常常只被看做是一門教授學生繪畫技巧的學科一樣，許多人對校園文化的理解往往也僅停留在校園環境的美化和文體活動的豐富層面，學校的人文理念和科學精神僅被認為是教學活動的延伸，可有可無。方向不對，努力白費。由美術到文化，再由局部到整體，把美術教育和校園文化兩者進行融合，互相促進，彼此輝映，螺旋式上升，從而構建“由內而外、持續向上”的文化力，這正是我們所希冀看到的，欣欣向榮生機勃勃的校園。

參考文獻：

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