小學語文探究性開放式閱讀教學研究

徐紅艷

21世紀是個性化發展的時代，也是自我彰顯個性的世紀。學校也隨著時代的變化發展出現了變革，因為學校需要培養出一批適應時代發展，滿足時代需求的新型人才。這就必須要重視課堂教學的開放式，增強學生的思維創造能力和創新能力，從而提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。語文不管是在小學、小學，還是高中都是重要的學科之一。以小學語文為研究對象，探索小學語文研究型開放式閱讀教學，應以學生為教育中心，尊重學生的個性，鼓勵學生閱讀，以此創設良好的閱讀環境。

小學語文閱讀教學開放式探究性一、前言

隨著新課改的不斷深入，為了培養學生的自主學習，小學語文語文課堂教學進行了多次的探索。以培養學生的開放式閱讀為教學目標，提高學生從語文教學中感受學習的樂趣，這樣既能豐富學生的視野和想象力，也為培養學生的創新思維奠定了基礎。小學語文是由多種不同風格的文學作品組合而成，作品中優美的語言，鮮明立體的形象，增強了學生的文學鑒賞能力，也促使學生們充實了自己的個性。教師可以抓住這一獨特之處，鼓勵學生自由表達想法，拓展學生的想象力。在語文教學中培養開放式閱讀，不僅僅需要教師轉換自己的教學模式，也需要教師針對不同群體的學生采取不同的方式教學。本文探討了小學語文教學中開放式閱讀的教學策略，希望能為小學語文的閱讀教學改革提供理論支持。

二、小學語文探究性開放式閱讀教學策略

1.創新教學觀念

教學觀念影響著學生的學習觀念，教育觀念隨著時代的發展而不斷更新，因此，教師需要及時更新教育觀念。很多的書本上知識沿襲已久，在現代很多的知識過于落后，需要教師及時的糾正。因此教師需要及時的了解相關的教育觀念，教育觀念的理論知識運用和了解不僅僅幫助學生及時的更新知識，也能使教師在更新觀念的過程中與時俱進。學校本是一個自由度極高的地方，因此教育、教學不應該局限于語文課堂，教師應該轉變教學風格。

要保證開放式的語文閱讀教學，關鍵是學校在教學理念上進行創新，認同并重視學生個性化發展。對此，教師革新教育理念主要通過以下兩個層面著手。一是以生為本，二是通過促進個性發展實現全面發展。教育活動以學生為主要對象，必須保證一切教學工作均從學生的發展層面上出發，充分尊重學生在學習中的主體地位，給予學生足夠的自由和民主，使學生個性化發展有足夠廣闊的空間。學生個性發展以民主為基礎，以自由為保障，兩者完美結合才能促進學生從根本上保障了教學的開放式。

2.鼓勵學生自由表達

開放式的語文閱讀體系，需要針對學生個性因材施教，并科學評估學生發展中、發展后的個性特征。具體表現如下：

一是認知水平。這是開放式的語文閱讀的基礎環節，脫離認知水平談語文教學的開放式毫無意義。認知水平需要注意以下幾方面：（1）教師應該注意觀察學生入學初以及不同學習階段的表現，尤其注意平時表現，并對學生的個性特點進行總結；（2）選取科學正規、高效度、信度的心理量表，科學測量學生心理狀況和心理發展特點，科學分析測量結果，將學生心理特點總結歸類。

二是個性化發展。這是培養開放式的語文閱讀的關鍵環節，基本決定著開放式的語文閱讀的成敗。開放式的語文閱讀教學與學生的個性化緊密相連，因此在學生管理方面，對學生的生活管理應該減少約束，加強引導，引導學生培養良好的生活習慣，避免采用強制化、統一化管理模式。加強學生活動管理，盡可能為學生提供更多張揚個性的平臺，注重培養學生的個性自我管理和自我教育的能力。

3.創造開放式的教學模式

在語文閱讀教學中采取開放式的教學模式，推行學分制，秉承多元化教學評價標準，切實從各個層面推行開放式的教學理念，保證教學模式的開放性。開放式的語文閱讀教學模式主要表現為：（1）尊重學生主體性。學生是知識學習與探索的主體，教師只是學生學習道路上的一個領路人而已。因此，學習效果如何關鍵取決于學生本身。教師充分尊重學生的主體性，學生的個性化發展才成為可能。（2）保證語文內容的開放性。教學內容應該突破教材的局限，更不應幾年里沿用同一教材，應將最新成果適當引進教學內容之中，當然也要引進先進、新型的教學理念和方法。（3）采取開放式的語文語文課堂。教師和學生都是知識探索的重要對象，學問面前不分高低尊卑，教師可以引導啟發學生，當然學生也可以影響教師，保證語文課堂形式的開放性，真正實現教學相長是學生個性化發展的巨大推動力。學校是一個思想交融和碰撞的地方，師生之間只有加強交流溝通，才能滌蕩信息，獲取智慧結晶，保證學生發展的“健康性”。

4.鼓勵學生質疑問題，實現學生思維創新

傳統的語文課堂教學中，教師好比真理的化身，教師的一切言論和思想都不容質疑，學生如若對教師的言論提出質疑，就相當于否定教師的專業水平或權威，遭到教師的嚴厲批評和打擊。實際上，壓制學生的質疑意識從根本上說就是扼殺學生的創造性思維發展。因此，創設開放式的語文閱讀，關鍵要教師鼓勵學生去思考問題、質疑問題，并發現新問題，善待和支持每一個敢于提出質疑的學生。古人云“學起于思，思起于疑”，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里方是長進”，這就說明知識增長是一個不斷思考問題，質疑問題并解決問題的過程，創造了新的知識產生。因為這個過程由簡單、低級逐漸上升到復雜、高級，這一過程潛藏于學生身上的創造性因素受刺激，并大量迸發，各種因素交融或碰撞，從而產生創新思維。這就實現了培養學生創造性思維和創新能力的最終目的。由此可知，教師要真正促進學生的個性化發展，就要鼓勵和支持學生進行獨立思考，不盲從，充分發揮自己的主觀能動性，對觀點和事物作出自己正確的判斷，敢于質疑問題、提出問題，并實現問題的解決，培養學生的創造性思維。

5.探究性開放式閱讀的語文課堂教學評估

陶行知曾有言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睂W生終生學習的目標是：學會做人，因此教學應該更加注重于學生的言行。教學評估具有一定的導向運用，是學校檢測和判斷學科的教學效果，它是語文課堂教學不可或缺的部分。但隨著時代的不斷變化和發展，在語文的開放式閱讀教學成為了一個困境。因此，需要及時的調整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學評估機制。在進行教學評估時，分數成為教學評價里的參考部分，平時學生的行為才是評價里的重要部分，重視評價的過程自己學生綜合素質的評價，不能單方面的對學生進行評價，努力做到知行合一。綜合考慮學生在生活、學習以及實踐活動中所體現出來的特征，遵照“多一把尺子多一批人”評估理念，秉承客觀、科學、公平公正評估原則。評估內容多元化，包括學生的性格、特長、理想、興趣、創新意識以及實踐能力等，尤其要注重學生性格的健康性、獨特性、主體性以及創造性的發展。最后，保證評估的開放性。教師應該鼓勵學生自評、互評，讓學生在自評中反省自我，看見自己性格的閃光點和短板，及時端正自己的思維理念或行為準則。通過互評，學生可以以他人為鏡子，從而完善和提高自己。

參考文獻：

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