讓四個“學會”助力記敘文寫作

陳玲

【摘要】小學生怎么寫好作文，尤其是小學作文中占有主要地位的記敘文，這確實是一個值得探究的問題。文章從學會講故事、學會寫細節、學會分詳略、學會抒真情等四個“學會”展開探討。

【關鍵詞】記敘文；講故事；寫細節；分詳略；抒真情

學會寫好記敘文，這是項重要的基本功，筆者根據自己的教學實踐，總結出以下四個“學會”。

一、學會講故事

小學生喜歡聽故事，但會聽并不代表會講。小學階段的記敘文主要分為寫人和敘事兩類，這種文章主要講一個或幾個故事，來塑造人物形象或借助事情來說明什么道理。要想寫好記敘文你要學會去講故事，怎么講故事才能讓人想聽呢？筆者認為首先我們要讓學生知道講故事就要有順序。最重要的是事情的經過，這是文章重要描寫的章節，必需濃墨重染。

當然，講故事不能僅僅學會順序寫作，還要掌握倒敘、插敘和補序。順序的文章很多，按時間和事情發展的順序比較多，如《最后的姿勢》按時間順序，從5月12日的早晨直到第二天夜里，講了一位教師利用自己的身軀保護了學生，最后犧牲了的經過。這篇文章中也運用了補序，把對譚老師犧牲前的行為和講課的情景做了回憶式的補充，加強了譚老師犧牲的悲壯和感傷；倒敘的文章也有不少，一般利用回憶式的開頭，如《理想的風箏》一文，作者睹物思人，從眼前的風箏想到劉老師的風箏，回憶了雖然殘疾，但依然樂觀積極、堅強不屈、熱愛生活的老教師形象。

二、學會寫細節

記敘文最重要的是要塑造鮮明的人物形象，抒發某種情感，講清一個道理等，總之，這些任務的完成需要用到描寫手法，抒情類記敘文除了人物形象的塑造，可能要注意描寫一些事物，這就需要學會環境、場面和各種感官的描寫等手法的應用，除此以外，還有修辭手法的應用。不論是哪種記敘文，其中都會應用到而且必需應用到的是細節描寫，這就好比是電影的慢鏡頭，沒有慢鏡頭的投放，觀眾不會對電影有太多深刻的印象，當然也不會吸引人，作文也是這個道理。

如《最后的姿勢》一文，為了表現譚老師在地震來臨之際對學生的保護，文中一連用了三個動詞，把一個教師在危險到來之際舍己為人的偉大精神表現得淋漓盡致。但本文的題目叫“最后的姿勢”，所以發現廢墟中的譚老師尸體的姿勢才是文中濃墨渲染的，文中把譚老師的動作、砸傷的慘狀以及怎樣保護自己的學生的狀態，詳盡地描寫了出來，讓任何讀了這個細節的人沒法不動容，這就是細節的力量。

三、學會分詳略

記敘文要寫的內容很多，但不會平均在描寫上用力，我們在選材上就要有這樣的意識，有的內容對主題的意義重大，當然要花重筆渲染，如果對主題沒有什么意義，那就一筆帶過，交代一下就可以。所以我們要指導學生學會選擇和放棄，分清詳略，因為小學生寫作文喜歡記流水賬，實際上也不能怪他們，他們也不知道如何處理詳略的問題，他們認為如果不說明白，別人好像不知道事件怎樣發生的。

我們可以幫助他們如何分清主次，如學習《最后的姿勢》一課，怎么處理文章的細節，哪里該詳寫，哪里該略寫，這里有地震前的事情，上課時的情景，地震時的情景，保護學生的情景，找到譚老師尸體后大家的痛苦情景，這些都是需要我們寫出來的，如果把地震前的幸福和地震后的慘狀作對比，那一定很震撼。如果把地震時的緊急和地震后的慘狀相照應一定可以引起讀者的動情，把地震后的師生們的痛苦詳寫會更感人，但一篇文章怎么可以有這么多的詳寫，所以我們應該啟發學生思考如何安排詳略，通過對題目以及主題因素的綜合考慮，學生思考到“姿勢”是重點，“最后”是要點，強調用老師“最后的姿勢”保護學生的偉大精神。

四、學會抒真情

記敘文從大的文體上屬于散文這個種類，所以它所抒發的情感要真摯，讓別人讀了以后感同身受，要能感動他們。所以小學生的記敘文要想讓讀者感動，就要抒發真情實感，這也是學生作文中做得不好的地方，因為小學生單純幼稚，他們不知道如何處理好情感的抒發，每次抒發出來的情感，讓人感覺特別生硬，或者很假，甚至不需要抒發情感的地方也亂發感慨，讓人讀了又好笑又好氣。所以在哪里需要抒發情感，抒發怎樣的情感，這都需要教師正確的指導，細心地更正，讓學生學會抒情。

抒情可以是直接的，可以把人物的情感直接說出來，這個很容易，如學習《愛之鏈》一文，描寫喬依失去工作的困境時，文中說“他的心里很是凄涼”，直接抒發了沒有工作、生活無依的凄涼感傷之情。有的是間接抒情，它的情感蘊含在景物之中，如《愛之鏈》的開頭描寫黃昏的雪景，給全文奠定了感傷的感情基調，也為結尾突出喬依雖處困境，但依然熱心助人卻不求回報的高貴品質埋下伏筆。所以不論直接抒情還是間接抒情，都要指導學生把握住記敘文中的情感，要了解自己文章的情感，然后想法去安排抒情的方式，不能為抒情而抒情，無病呻吟，那就有失真實，太虛假了。

小學生學會寫好記敘文，不但可以幫助他們提高自身的寫作記敘文的能力，還為今后的其它文體的寫作奠定堅實的基礎，所以我們一定要指導學生學好記敘文的寫作方法。