中學英語教學中滲透情感教育的研究

肖朵梅

摘 要：教師要在中學英語教學中不斷滲透情感教育，首先要改變情感因素在中學英語教學中占薄弱地位的現狀，提升英語情感教育內容，其次教師要幫助學生克服焦慮感，激發學習興趣，提升學生的學習技能。教師不但要在英語課堂上強化師生之間的合作，更要注重生生之間的情感交流。同時，教師還要挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感共鳴，提升學生學習的能力。

關鍵詞：中學英語教學；情感教育；研究

眾所周知，中學生是具有情感的，中學生的學習也是基于好惡進行的。因此，學生的學習興趣直接決定著學生是否能把英語學好，以及學習效率的高低。因此，教師要在英語教學中滲透情感教育，這樣不僅有利于增強學生學習的自覺性和目的性，更能提高學生的學習效率，發展學生自主學習的能力。

一、改變情感因素在中學英語教學中占薄弱地位的現狀，提升英語情感教育內容

教師要改變情感因素在中學英語教學中的現狀，在中學英語教學中與學生積極地進行情感的互動。在傳統的英語教學課堂中，教師更注重的是課本上知識的講解，在課堂上學生開口說英語的時間比較短，盡管有些教師已經意識到讓學生暢游課堂活動的重要性，但是還是采取重知識輕情感的教學。因此，作為新課程理念下的教師，應該在中學英語教學中滲透情感因素，在課堂上積極與學生進行情感的互動，只有這樣，學生才能認真地參與課堂學習的每個環節，提升學習能力。如，在英語閱讀教學中，教師可以充分利用提問設計引發學生興趣，將學生巧妙地引入問題情境，教師還要積極地與學生進行情感的互動，當學生回答得好時，點頭表示贊許或者微笑示意、當學生沒有回答好時，教師要給予學生鼓勵。而教師在設計問題的時候也要注意應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，激發學生的興趣。如：①when is thanksgiving day？②what will we see on almost every thanksgiving dinner table？③do you know the history of thanksgiving day？

二、教師要幫助學生克服焦慮感，鞏固學習興趣，提升學生的學習技能

中學英語作為非母語，一些學生在英語學習的過程中出現這樣或那樣的困難，這些學生在學習英語的過程中就會產生一定的焦慮感。這樣就使得學生的英語學習能力的提高無從談起，因此，教師要幫助每一個學生克服不同程度的焦慮感，讓學生能夠不斷鞏固學習的興趣，在自身英語學習能力的基礎上不斷進行提升。教師要把握英語教學的不同教學內容，尋找與學生情感的契合點，不斷提升學生的學習興趣。教師可以充分調動課堂學習氣氛，營造愉快、輕松的學習氛圍。如，教授八年級上冊Unit 2 Whats the matter？section a 2b的聽力中，教師可以利用PPT讓學生先看課本上圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑、好看而且實用的插圖以及趣味性的小故事，這樣學生就會有全新的感覺。接下來，教師就能利用圖片幫助學生進行聽力訓練。教師可以在“Whats the matter with them？What should they do？” 之后進行聽力訓練，這樣學生不但興趣濃郁，而且在色彩鮮艷的圖片的作用和教師的情感激勵的基礎上，焦慮感會逐步消失，這樣的閱讀策略，會讓學生提升學習興趣以及學習能力。

三、教師不但要在英語課堂上強化師生之間的合作，更要注重生生之間的情感交流

在初中英語課堂中，每個班的班容量都比較大。在教學中，教師要用自己真誠和無私的情感對待學生，幫助學生解決在英語學習中遇到的各種困難，縮短師生之間的心理距離，關愛每一個學生。這樣就使得學生喜歡上英語教師，喜歡上英語這門學科。在英語學習的過程中達到愉悅的情感體驗，提高英語學習的興趣。教師要關注師生合作的程度以及生生互動的程度，根據教學內容的不同，尋找不同的情感滲透策略。如，在班容量比較大的班級，教師可以將學生按照同組異質的原則，以每組4～6人的人數，分成若干個合作學習小組，并讓學習能力強以及組織能力強的學生擔任合作學習的小組長。在教師布置學習任務的時候，組長要負責組織組內的每一個學生交流互動，在測驗以及收發作業的時候，組長也要主動參與。而在每一堂課中，教師要關注情感教學的滲透點，抓住師生合作以及生生合作的契機，讓全班每個學生都能參與到英語學習的過程中。如，在九年級英語第六單元role play the conversation的教學中，教師要抓住分角色朗讀的內容，引導學生在組內分角色朗讀，這樣，每一個學生都能夠參與到這個過程中。例如，讓學生A飾演Roy的角色，讓學生B飾演Paul的角色，在課文所給定的情境中進行對話。學生在小組內進行英語交流后，教師再組織全班學生交流，教師還可以扮演教師的角色，自己創設情境進入Roy和Paul的交流中。師生互動、生生互動，強化了師生之間的情感交流，提升英語學習的深度與廣度。

四、教師要挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感共鳴，提升學生學習的能力

中學英語教材中蘊含著豐富的情感資源。因此，教師在教學的過程中要積極挖掘教材中的情感因素實施情感教學。首先，教師要弄清教學版本中的各種情感素材，哪些可以作為教學活動的平臺，恰如其分地把握原材料中的感情意義，引導學生不斷在情感資源的運用中提高情感水平。在初中英語教材中，有顯性情感因素，也有隱性情感因素。教師不但要把握教材中的語言文字、圖片等直觀的顯性情感因素，讓學生深入體驗教材內容中的情感，并在課堂上把作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情，使學生受到潛移默化的思想教育。還要善于調動教材中的隱性情感因素，仔細品味琢磨教材，發現蘊含于課文深處的情感，在課堂上不斷引發學生積極的情感體驗，以達到師生情感共鳴、與教材共鳴的境界。如，在七年級下冊Unit 12 Dont eat in class的教學之后，教師可以組織學生對班規校規重新思考定位，讓學生對校規校紀有更好的認識。這樣的情感互動可以讓班上的紀律以及學生的學習態度都有明顯改善。同時，教師還要善于把握教材中的隱性情感因素，注重學生的認知規律，合理構建知識體系。如，在教授八年級上冊Unit 3 What are you doing for vacation？一般將來時的過程中，教師可以按照書本的安排逐步從be doing，be going to，will教授一般將來時，并在教學中注重由淺入深，由易到難，重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升，讓學生能夠逐步克服難點，提升學習技能。

總之，在中學英語教學的過程中，教師要不斷滲透情感的教育，采用多種形式進行英語教學。教師既可以采用競賽的方法，引導每一個學生都能夠參與英語學習的過程中，還可以采用評價機制，充分發揮表揚與批評的作用，適時地把鼓勵和批評結合起來運用。針對不同的教學班級，教師可以根據班內的教學設施，在必要的時候恰當地運用多媒體課件等進行英語教學，這樣更有利于在英語教學中滲透情感教育。

參考文獻：

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