淺談技工院校果蔬花卉生產技術專業教學質量評價模式改革

李玉珍

摘 要：本文以技工院校果蔬花卉生產技術專業為例，深入探討了如何以評價主體、評價內容、評價方式多元化為總體目標，堅持評價模式改革的六個原則，通過四個階段，完成教學質量評價模式的改革。通過改革，促進了教師素質的提高，教學效果明顯，為評價模式的全面改革提供寶貴的經驗。

關鍵詞：技工院校 教學質量 評價模式 評價體系

筆者學校在示范校建設初期，就積極進行評價模式改革的嘗試和探索，并在學校評價模式改革的基礎上，形成了果蔬花卉生產技術專業的教學質量評價體系。

一、評價模式改革的總體思路

筆者學校評價模式改革的總體思路是：建立教學質量評價體系，改變傳統的評價模式，以培養學生綜合素質和職業能力為主線，建立以就業為導向、以能力為本位、多方面參與的教學質量評價體系。通過評價體系建設，提高學生的就業競爭實力、社會適應能力等綜合素質，激勵學生不斷進取，推動職業教育的發展，實現人才培養目標。

二、評價模式改革的總體目標

1.評價主體多元化

教學質量評價體系要突出多元參與的鮮明特點，評價主體應包括社會、企業、學校、教師、家長和學生。

2.評價內容多元化

既要參考學生的理論知識水平，又要重視學生的實踐操作能力和全面的職業素養。如學生的學習態度、理論知識水平、實踐操作能力、學習過程以及職業道德等。

3.評價方式多元化

對學生的評價，要采取多種方式和手段，例如筆試、口試、面談、觀測、現場操作、實習報告、平時成績與過程考核、成果演示、學習記錄、自評、問卷調查、第三者評價等。

三、評價模式改革的六個原則

第一，堅持終結性評價（期終考試、實訓總結、生產成果等）與過程性評價（課堂紀律、聽課筆記、作業情況等）相結合。

第二，堅持總體評價與對部分學生的評價相結合。

第三，堅持校內評價與校外評價（實習企業、用人單位的反饋意見、家長的評價等）相結合。

第四，堅持量化考核（主要采用分數、比率等方式）和定性評價（主要采取等級與評語等方式）相結合。

第五，堅持教師評價與學生自評、學生互評相結合。

第六，堅持定期評價與不定期評價相結合。

四、評價模式改革的四個階段

1.第一階段：進行頂層設計，提出總體方案

評價模式改革涉及學校的方方面面，是一項龐大的系統工程。筆者學校領導高度重視，經過多次專題研討，組織相關專家、教師討論，最后出臺了《衡水科技工程學校評價模式改革總體方案》《衡水科技工程學校學生學業成績多元考核試行辦法》，為學校評價模式改革繪制了藍圖。

2.第二階段：制定實施細則，明確任務

在總體方案的指導下，參照《衡水科技工程學校學生學業成績多元考核試行辦法》，農學系制定了《果蔬花卉生產技術專業學生學業成績考核辦法》，對評價模式改革提出更具體、更明確的要求，使改革方案具有可操作性。

3.第三階段：積極開展試點，扎實推進改革

在《果蔬花卉生產技術專業學生學業成績考核辦法》的指導下，以部分專業課程為試點，相繼出臺了相應的教學改革方案，例如《蔬菜生產技術教學改革方案》《食用菌生產技術教學改革方案》《蔬菜病蟲害防治技術教學改革方案》。

4.第四階段：回顧試點過程，總結試點成果

經過改革試點工作，評價模式改革取得了預期成果，但是在試點過程中也發現了一些不足和問題。我們組織參與試點工作的教師進行深入交流與反思，通過總結正反兩方面的經驗和教訓，固化了成功的做法，明確了改進方向。

五、評價模式改革取得的主要成果

1.促進了教師素質的提高

教師通過制訂學生實習計劃、設計評價表格、修訂課程標準等工作，大大提高了教研水平、理論水平和操作技能，并開拓了教學思路，使整個教學團隊的素質明顯提高。

2.教學效果顯著

通過評價模式改革，學生厭學現象減少，學習積極性增強，自主學習能力明顯提高，學會了多渠道查找資料、翻閱文獻，學生參閱的教材數量明顯多于實施傳統教學的班級，知識面得到了豐富和擴展。學生發現問題、分析問題和解決問題的能力明顯提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平有所提升。學生的語言表達能力，與人交往的能力，思維展現的能力，判斷、評價能力，與人協作能力，技能操作水平等都有了很大提高。更重要的是學生的自信心大大增強，尤其是底子薄、成績差的學生，能從更多的方面展示自己，對各方面的發展都起到了積極的促進作用。

在評價模式改革試點教學過程中，參與試點的教師積極探索實踐，出現了任務引領型、課程項目化等具有代表性的典型案例，為下一步評價模式的改革提供了樣本。

（作者單位：衡水科技工程學校）