臺灣地區三創教育培養創新人才的實踐及啟示
——以臺灣地區龍華科技大學為例

常州信息職業技術學院 楊 凱 聶章龍 王小剛

自“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略提出以來，各界掀起了一股創新創業的風潮。作為創新創業類人才的重要培養基地，許多高職院校響應時代要求，也紛紛開始在創新創業教育人才的培養方面進行探索和研究。

相較于大陸高職院校創新創業人才培養起步較晚、基礎薄弱、定位模糊等特點［1］，臺灣龍華科技大學的三創教育辦學悠久、成果卓著。筆者有幸于2015年10月—2016年1月至臺灣龍華科技大學參訪研究，深入考察了該校在三創教育方面的辦學理念、開展情況和培養經驗。下面試從組織機構、教育機制、競賽成果等三方面重點討論龍華科技大學的三創人才教育模式，以期為大陸高職院校的創新創業類人才培養提供參考和借鑒。

一、龍華科技大學三創教育組織機構

臺灣龍華科技大學是北臺灣地區第一所私立科技大學，教學成果多次名列北臺灣地區私立科大第一名。為培養和推動學生創意與發明成果商品化或產業化，該校于2009年8月創立三創中心。所謂三創，即指創新（Creativity），創意（Innovation）與創業（Entrepreneurship）。

該中心為學校獨立行政單位，全面負責學校三創人才的培養工作。秉承學?！皠諏?、卓越、創新”的核心價值，三創中心為全校師生提供創意實踐、創新轉化、創業輔導三大功能，鼓勵教師與學生將創新、創意研發成果轉化為專利知識產權，進而技術轉移商品化或自行創業。

二、龍華科技大學三創教育培養機制

（一）開設創新創意創業課程

在開課組織方面，三創中心組織課程導師、課程教學助理等人員進行橫跨學校四個學院、十二個科系的課程協調整合、招生宣傳、課程規劃等工作，整合學校各個系所的資源與人力，共同規劃三創課程，制定統一教學大綱計劃，并將三創教育作為辦學的四大重點特色（職場倫理、三創教育、專案管理、企業實習）之一。由此可見，該課程受到學校高度重視，同時也擺脫了院系各自規劃開課的一盤散沙局面。

開設該系列課程之初，三創中心即將課程目標定位為五項內容：①了解創新創意在生活產業中的價值。②學習創意思考的系統方法，建立水平思考的能力。③具備將創意具體化的實踐能力，包括解決問題的能力、整合資源和團隊運作的能力。④擁有知識產權保護的知識與能力，并能掌握專利資訊、申請專利。⑤以學科專業為基礎，運用創意工具產生學科專業的創新成果，并能產生創業行動。從以上五大目標來看，我們不難發現其中每個目標均定位明晰，且層層遞進。從了解價值開始到學習思考方法，從實踐思考想法到申請專利保護，最后產生創業行動。

就龍華科技大學的三創課程重點特色而言，根據課程目標，三創中心將本課程分三項發展重點實施，分別為創意、創新與創業，并配套相關專利課程。其中創意部分包含：創造力與發展，創意思考，發明方法。專利部分包含：專利基本知識、專利資料庫檢索與專利分析、專利資訊的運用。創新部分則需要結合各學院學科領域的基本技能，與創新、專利、發明的方法，在各學院的專業方向上展現綜合的創新成果。表1為龍華科技大學創新創意創業課程重點特色與內容。

表1 創新創意創業課程重點特色與內容

龍華科技大學的創新創意創業課程規劃采用從寬設計原則，僅將課程劃分為“必修”和“選修”二部分。其中必修課程為15選1，其余為選修。非本專業（學科）課程至少需修2門或5學分，其中至少1門跨院課程，1門核心必選課程，學分總數修滿15學分（含）以上方可獲得創新創意創業課程學習證書。若參與跨系專題，并參加學校認定的相關競賽，獲得參賽資格，可以免修一門創新創意創業課程。龍華科大的三創課程規劃圖如圖1所示。

圖1 三創課程規劃

（二）創建“聯盟、競賽、研討會”三位一體精進體系

僅僅通過學校創新創意創業課程的學習是無法全面培養三創人才的［2］，因此，龍華科技大學三創中心積極同周邊企業、高中、中職結成策略聯盟，希望通過聯盟的力量，結合各校的創新創意特色以實現各校優勢互補，推進學生的創新創意思考①龍華科技大學2015年度教學卓越及典范科技大學計劃成果發表暨自評研討會.2015.12。同時，借由聯盟的創立，定期舉辦聯盟各校創新創意創業競賽和研討會活動，以切實加強聯盟成員的交流溝通和互相學習?，F已成立或加入“五軸加工聯盟”“ERP聯盟”“創意3D打印聯盟”“創客聯盟”等5個聯盟。

以2015年12月龍華科技大學舉辦的“3D打印DIY創新實踐競賽研討會”為例，學校邀請周圍13所高中，中職參加，共同組成“創意3D打印聯盟”并現場簽約，然后舉行競賽研討會，以讓參賽師生了解組裝技術、軟件安裝、組裝注意事項并參訪學校創新創意團隊的工作坊——創意成型中心，介紹各種3D打印設備及創客最常用的器材，最后進行“3D打印DIY一起動手搞創意”競賽。

除參與聯盟內競賽和研討會外，龍華科技大學亦自行舉辦和參加臺灣地區創新創意創業競賽和研討會，如，“2016全國儲能應用專題創意競賽”，“2015數字藝術設計創意趨勢研討會”等。

（三）協助師生申請專利，參加國際發明展

如前所述，三創課程中已包含對學生檢索專利、獲取專利資訊的訓練，因此學生已掌握專利的基本概念和申請專利知識產權的基本方法。三創中心負責組織三創課程的專任教師對全校師生提交的專利作品進行全面審核，對于確有產業市場價值和應用前景的師生作品，三創中心將協同師生共同策劃專利文書的撰寫、修改、潤色。此舉也為獲得專利授權的師生作品參與國際發明展競賽打下了必要的基礎。

得益于臺灣地區每年的臺北、高雄國際發明展營造的創新創業氛圍，三創中心通過協助師生結隊，合力攻關，配套獎勵等機制鼓勵、組織師生積極參加國際發明展，如參加莫斯科阿基米德國際發明展、德國紐寶倫國際發明展、法國國際發明展等。通過參賽過程觀摩學習各國好手如何將創新思維與專業知識結合，盡情發揮創意、運用知識，以培養國際視野、創新與團隊合作能力，進而創造產業價值。

（四）成立創意樂活中心

創意樂活中心是龍華科技大學實現學生三創構想的創客空間（Maker Space）。樂活（Lifestyles of Health and Sustainability，LOHAS）一詞源自美國，其為一群人關心身體力行與環保所形成的一個生活形態的族群。該中心旨在學生能夠延伸樂活的“開心”與“合作族群”的概念，以快樂與創新的新樂活形態（Lifestyles of Health On Creation，LOHOC）發揮創客精神，朝創業邁進。該中心的主要作用可分為學生、教師、創業團隊等3個層面：

1.學生層面。樂活中心面對全校學生免費開放，就學生面而言，其有三部分構成：①設置櫥柜展示本校學生創新創意現成品，供學生觀摩，以培養和激發后來學生再創作的靈感。②提供空間讓學生進行創新構想與討論，學生在這里可以同其他人自由溝通，交換想法。③開設Fablab工作室，提供軟硬件設備。主要提供學生工具、3D打印設備、雕刻機，學生隨時可以將腦海中的創意構想變成現實。該工作室已加入美國MIT麻省理工學院推廣的Fablab自造者實驗室，可同全世界的創客一同交換心得與經驗。

2.教師層面。師資隊伍是保證人才培養的第一要素，樂活中心同時承擔全校創新創意創業課程種子教師的研習營活動，以2015年度為例，在這里已舉辦包括：“創新與專利引導案例課程”“創新的教學模式翻轉靈感”“TRIZ研發創新系列課程”“專利說明書實務寫作”等4項培訓。

3.創業團隊層面。作為學校創業競賽對接機構，樂活中心負責從學校創業競賽中挑選優秀隊伍，為其籌設公司并優先進駐樂活中心，邀請產業界企業家和專家共同扶持，以繼續協助隊伍引發更多創新創意思考，以此為種子吸引更多的學生投入。以2015年度為例，該中心已從參賽的13支隊伍中挑選4組進駐中心，并給予最高25新臺幣的創業基金獎勵。

三、龍華科技大學三創教育培養成果

在上述三創教育機制的合力作用下，龍華科技大學學生近年來成果卓著。

1.專利成果。三創中心協助師生申請專利，近5年學生獲取各項專利的統計如表2所示。

表2 學生獲取專利統計表

2.競賽成果。三創中心積極組織學生參加國際發明展，近4年學生參與創意創新創類國際/全國競賽獲獎統計如表3所示。

表 學生參與創意創新創類國際/全國競賽獲獎

四、龍華科技大學三創教育對大陸高職院校的啟示

當前，大陸高職院校的創新創意創業教育存在如下突出問題：①重視程度不夠。從行政單位來說，大部分院校未從學校層面設立專門實施創新創意創業人才培養的獨立組織機構［3］。從課程要求來說，大多數高職院校的創新創意創業課程多以公選課、網絡課堂等形式出現，要求寬松。②師資隊伍整體素質不高。大陸高職院校的創新創意創業課程大多數由學生輔導員擔任講師，而這些輔導員并未接受過專門的創新創意、專利知識產權等課程培養，因此教學效果不甚理想。③課程體系、培養方案混亂［1］。某些高職院校對創新創意創業的人才培養概念模糊，不清楚如何培養，因此課程體系內容空洞，混亂，課程之間無鏈接性和連貫性。例如，在課程體系中開設、“職場禮儀”“職業生涯規劃”等課程。同時，培養機制手法單一，僅以課程學習為創新創業人才培養的全部內容。

針對上述存在的問題和現狀，結合臺灣龍華科技大學的辦學經驗，筆者認為大陸高職院校創新創意創業教育的改善可從以下幾個方面著手：①從學校層面建立全面負責創新創意創業人才培養的獨立行政單位，如龍華科技大學的三創中心。這樣一方面有利于整合學校教師、人力和各種資源，另一方面也利于制訂統一的人才培養方案和大綱計劃，避免各院系自行其是。②建立一支專業的創新創業師資隊伍。從某種意義上來說，老師的水平決定學生的水平。因此，需培養一批專任教師，改變長期以來由輔導員客串創新創業課程講師的局面。培養形式既可以參考龍華科技大學自設樂活中心長期舉辦研習營的方式，也可赴海外短期交流學習。特別需要提及的是，創新創業課程的師資培養對象應以具有某學科專業背景的教師為主，因為只有這種以專業學科為基礎的創新創業才能持久。③建構完整、科學的創新創業人才培養方案［4］，尤其是創新創業人才培養機制的構建。在這方面，可充分借鑒、吸收龍華科技大學于全校開設的三創課程體系、“聯盟、競賽、研討會”三位一體精進體系、協助師生申請專利爾后參加國際發明展賽事等機制。值得注意的是，在這些機制本土化的過程中，勢必牽涉社會環境的影響和制約，如大陸許多聯盟流于形式、重建立而少合作，大部分院校不具備參加國際發明展的條件和財力等情形，因此，如何讓這些成功的機制真正能夠在本土生根發芽是未來創新創業人才教育工作者的重點。

五、結束語

知識經濟時代，以創意帶動產品增值，以創新提高技術研發，以創業促進經濟成長，已成為全球未來的產業發展方向。臺灣地區高校三創人才培養的諸多成功經驗和機制，或許能為我們解決當下高職院校創新創業人才培養的困境提供一種參考和啟示。