當前中國高中國際部教育何處去

陶葉茂　林惠慧　周小惠

摘 要：本次研究以中國公立學校辦的國際班為對象，選取海南華僑中學和中國人民大學附屬中學（北京）中外合作辦學項目為樣本， 在前人研究的基礎上，通過實地調查，采訪調查，文獻調查對兩校課程設置，課堂模式，師資力量，和學生基本情況進行對比研究，從而給予二線城市國際部的一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中國際部 課程設置 師資力量 教學研究 生源

近年來，高考“獨木橋”正逐漸變為高考、出國“雙車道”，越來越多的高中生放棄高考，而選擇出國讀大學。高中國際部或者國際班發展迅速，但舉辦資質、課程引進等方面比較混亂，教育質量參差不齊。而對此，目前國內尚未出現對中國高中國際部教育的系統調查，因此本研究選擇中國公立學校辦的國際部（也稱國際班或中外合作項目）進行調查。而海南華僑中學國際部和中國人民大學附屬中學（北京）中外合作項目都具有一定規模，所以選擇以這兩所學校為主要研究對象。[1]

一、高中國際部（班）課程的研究

1.海南華僑中學國際部課程設置

海南華僑中學國際部主要開設中英班、中美班兩類班級。引進美國部分高中課程，指導學生進行托福、ACT備考和AP學習。在課程設置方面，依據國家課程標準和中外合作辦學條例，海南華僑中學高中國際部施行必修和選修結合。學校除設置課程標準規定的語文、數學、英語等15門課程外，還開設ACT數學、ACT物理、ACT生物、ACT化學、TOFEL考試指導、英語文化、英語口語、對外漢語、心理、實用生活技能、武術、形象禮儀等多個課程。

2.中國人民大學附屬中學中外合作辦學班課程設置

該校中外合作項目包括“國際文憑課程高中教育項目”、“劍橋國際高中課程項目”、“國際高中課程項目”。這些項目分別通過中國高中課程與國際文憑課程、英國劍橋國際高中課程、美國高中課程中的部分優質課程相結合。

參加中英合作項目教學班的學生，在完成國家普通高中課程計劃所設置課程的同時，還需完成所選的劍橋國際高中課程計劃，參加并通過英國劍橋大學國際考試委員會（CIE）組織的全球統一考試，獲得A-Level課程成績證書；參加中美合作項目辦學班的學生，須完成國家普通高中課程計劃所設置課程，還需參加并通過美國大學理事會組織的全球統一考試，獲得AP課程成績證書；參加國際文憑課程項目辦學班的學生，在完成國家普通高中課程計劃所設置的課程的同時，還需完成所選的國際文憑高中課程（IBDP）計劃，取得國際文憑組織（IBO）頒發的IBDP文憑證書。

以IBDP項目的學生課程為例，他們有六個組別的學科選擇，分別是：

第一組：語言A1（母語）與世界文學

第二組：語言B（母語以外的現代語）

第三組：個人與社會學：包括歷史、地理、商業與管理、經濟學等

第四組：實驗科學：包括物理、化學、生物等

第五組：數學與計算機科學：包括數學高等級、數學標準等級、進階數學等

第六組：藝術與選修：藝術包視覺藝術、音樂、戲劇、電影、舞蹈等

所有IBDP項目的學生必須從前五組科目中選擇其一，第六組為藝術與選修，學生可以選擇一門藝術類學科學習，或選學第三種現代語，或從第三組、第四組中再選一門課程，或選擇進階數學。在所選科目中，應至少選擇三門高等級課程。[2]

3.對比分析

（1）高中基礎課程教學中，兩所學校都開設針對國內高中會考的基礎課程。由于北京和海南的會考科目不同，兩所高中國際班學生學習的課程也有不同的側重點。鑒于會考，海南華僑中學國際部學習科目僅包括語文、數學、英語、生物、化學、物理。而人大附中中外合作班的學生所參加的會考涉及基本高中教程的全部科目。

（2）在教材選用和課程方面，海南華僑中學國際班在教材選用和課程總體設定上并不夠系統、成熟。在SAT班，教師使用的教材基本以《新SAT官方指南詳解第二版》系列教材為主，托福班則以托福TPO系列練習冊為課堂主要教材。僑中國際部一直在著手準備引進AP系列課程，但由于教師配備有限，目前還未實現AP課程的系統化教學。選修課類別較少，原本開設的經濟SAT及ACT課程也僅以數學、物理、化學此類課程為主。據學生反映，學校的課程僅能幫助他們完成國內會考以及順利通過托?？荚?。大部分學生仍需要自己參加培訓班才能滿足自己對課程學習的需求。而人大附中中外合作班起步早，該校國際班的課程中并未開設托福、SAT等課程，而是以完整的AP課程和IB課程為主。

（3）課外實踐課程設置方面，海南華僑中學高中國際部的實踐課主要在高一年級開設。但是高二開始，教學內容還是以考試為重心，教師并未有針對性地指導學生進行社會實踐調查。而相比而言，人大附中中外合作班在日常教學中則盡可能地在創造機會，為學生開設實踐活動課程。

4.建議

借鑒人大附中中外合作項目的優勢，本研究為海南華僑中學國際部提出以下建議：

（1）教師可以參考人大附中中外合作項目所使用的原版英文教科書，不斷地完善和更新教學教材，確保教材的權威性和適用性。

（2）校方應該著力建立更加完善的課程體系。盡可能的開設AP課程、IB課程等實用性較強的課程，形成系統性的課程體系，更好地幫助學生順利進入國外大學的學習。

（3）校方不僅應該重視建設實踐基地，更應學習人大附中國際班的課程模式。教師則應該盡可能創造機會讓學生參與實踐，引導學生發現問題、解決問題。將課堂與實踐相結合，不僅要培養學生的動手能力，還需要引導學習就課題開展實踐調查的能力。

（4）海南華僑中學國際部提高辦學質量的重中之重在于豐富教學課程。對于海南華僑中學國際部的教師，在外派學習交流時不僅需要學習恰當的教學方式，更重要的是挖掘其他優秀學校的精品課程。力求突破學校辦學課程單一的瓶頸。

二、課堂模式及教師教學特色

1.海南華僑中學國際部課堂模式

（1）注重學生語言能力的培養

語言能力作為出國留學的基礎，同樣是學校教學的重要部分。海南華僑中學國際部教師表示，學生的外語水平不足，基礎不夠扎實是目前教學工作中面臨的巨大難題，在有限時間提高英語水平仍然是難以突破的瓶頸。

（2）傳統教育理念占教學主導

當學生被問及“國際部教育和中國傳統教育最大不同在何處”時，選擇“課程設置不同”的學生最多，學生對國際部教育的認識還停留在表層的課程上，而當被問及“你的教師是否能夠很好的傳達西方人的邏輯和教育理念”時，超過三分之一的學生認為教師們基本不重視傳達西方人的邏輯和教育理念，35%的學生表示很少有教師能夠做到這一點?？傮w觀之，海南華僑中學國際部的教育理念如今仍舊比較傳統。

2.人民大學附屬中學中外合作項目課堂模式

（1）在教學過程中滲透西方的教學理念

在我們的問卷調查中，當學生被問到“你認為國際部教育和中國傳統教育最大的不同在何處”時，超過三分之一的同學都表示是傳遞的理念不同。而當被問及“你們的教師是否能夠很好的傳達西方的邏輯和教育理念”時，超過60%的同學表示大多數教師都這么做，而且其中有21%的同學表示教師們十分注重這方面的培養。

（2）英語氛圍濃厚

位于北京這樣一個國際化大都市，人民大學附屬中學中外合作項目擁有足夠的外教資源，除語文課采用中文教學外，其他課程一律采用全英文教學模式，英語氛圍濃厚。

3.兩校課堂氛圍及教學模式對比分析

通過對比，兩校的課堂氛圍都很好，但是兩校的不同之處在于：

（1）人民大學附屬中學中外合作項目的學生英語語言能力更強，適應全英文教學不存在太大的障礙。相比來說，海南華僑中學國際部的學生語言能力基礎較為薄弱，因此提升語言能力成為教師教學過程中的一大重點和難點。

（2）人民大學附屬中學強大的師資力量決定了校內外的英文語境更加豐富，而海南華僑中學正處于起步期，加之資源沒有北京集中，外教相對匱乏，大量學生還需要在課余時間參加培訓機構以補習英語。

4.建議

海南華僑中學國際部學生表示國際部即便重視外語教學，在日常學習生活中依然缺少外語氛圍，如何突破這一瓶頸是國際部實現真正與國際接軌的關鍵。因此，我們的建議如下：

（1）采用多樣的英語教學模式，在校內創設更多的英語情境，不斷鞏固提升學生的英語基礎。幫助學生更快適應國際部的英語授課模式。

（2）適當增加國際部的外教。通過提升教師薪資，放寬落戶政策，增加教師福利待遇等方式來吸引更多優秀教師來到海南，穩定投入到海南華僑中學國際部的教育教學中。

（3）參考人民大學附屬中學中外合作項目中教師的西式理念，通過培訓幫助海南華僑中學教師轉變教育理念，更多地將西方式的教育理念貫徹融入國際部教學當中。

三、師資力量

兩校師資對比分析

中國人民大學附屬中學中外合作項目時間較長，相對成熟，尤其表現在教師數量方面。人民大學附屬中學外籍教師和中國籍教師的比例達1.3比1，配合基數優勢，外教總數達34人，而剛剛起步的海南華僑中學國際部僅有5個外教。加之中美班和中英班的學生一周僅有三至四節中文課，其余課程均由外教負責，從而帶來了幾個問題。其一，外教同時負責托福班和ACT班，壓力過大，同時負責兩種課程容易出現內容混亂，導致課程效果不好。其二，部分選修課程因師資不足無法開展。其三，由于外教數量少導致教師難以照顧到全體學生，更難以針對每個學生的不同個性因材施教，無法達到小班教學預期的針對性效果。

四、學生來源（以分數線為主體進行分析）

1.海南華僑中學國際部與普通高中生錄取分數線

三亞作為海南這一外向型省份中較為發達的城市，學生參與國際交流的意愿和能力均較為充分，故我們選擇三亞近兩年的分數線作為案例，如圖所示，2014年，海南華僑中學國際部和普通生在三亞的分數線相差達100分左右，即使是當年海南普通高中生錄取分數最低五指山地區，普通高中生的錄取分數也達到683分，仍比要求較高的中英班錄取分數線高出57分。2015年，這一分差有所縮小，但仍有80分左右的差距，由于分數是中學階段判斷學習水平的重要客觀標準之一，我們不難想到，海南華僑中學在三亞，甚至海南省境內招收的國際部學生與普通高中生從一開始就存在著起點不同，能力不均的狀況。

2.中國人民大學附屬中學中外合作辦學項目與普通高中生錄取分數線

首先要求有本市中考成績且達到一定分數，在此基礎上再參加筆試、面試，達到錄取要求，且具備相應的學費支付能力的則能夠進入中外合作項目就讀。

通過對2013，2014，2015年人大附中的中外合作項目招生錄取分數線和普通高中生中考錄取分數線的對比我們發現，2013年兩者相差40分，2014年兩者相差14分，2015年兩者相差25分?？傮w上，招收中外合作項目學生的分數要求低于招收普通高中生的分數線，但是差距不大。

五、學生適應情況

1.海南華僑中學國際部學生適應情況及原因分析

通過問卷調查及實地走訪調查，我們發現，華僑中學國際部的學生大部分基礎比較薄弱，達55.55%的同學上了國際部以后發現自己不太適應，想過并有同學轉回普通高中繼續學習，參加高考。再加上國際部本身未能提供良好的外語氛圍，已畢業的學生表示出國后的最大困難竟不是適應環境，而是語言。但也有一部分同學表示，在國際部學習受益很多，特別是自身的綜合素質得到了較好的鍛煉。

2.人大附中國際部學生適應情況

通過問卷調查，我們發現，57.89%的同學認為與普通高中生相比，在國際部學習壓力更大，只有2.63%的同學認為毫無壓力。但達57.89%的同學認為國際部教育帶來的益處極大。通過網絡平臺在線采訪畢業生，我們得知人大附中國際部所用的A-level教程雖然學習的廣度大，但深度淺，尤其是數理化方面。而在國外，華裔學生要在畢業后就業并立足于社會，唯一的出路就是學習并從事外國人相對不擅長的專業和工作——數理化方面。人大附中恰在這一方面的教育不夠。其中一位畢業生這么說：“由于人大附中學習的是A-level教程。與國內高中教程差異甚大，所以在人大附中國際部就讀3年畢業后，只能選擇出國留學而不能選擇國內普通高考。這樣一來我的選擇余地就縮小了。而且在國外萬一申請不到好學校，在國內又失去了參加高考的機會，這樣后果是非常悲慘的?！?/p>

六、學生發展情況

截至2014年，國際部學生在省級、國家級各類比賽中，先后20余人次獲獎。目前該校學生有41人次被美國大學錄取，獲得獎學金100000美元以上。人大附中國際部在辦學上取得了一定的成績，其中升學率就高于其他國際部。學生被各個國家的多數優秀大學錄取。如就2014年的錄取情況：在中美班，有1人被哥倫比亞大學錄取，1人被芝加哥大學錄取，1人被杜克大學錄取，兩人被加州大學伯克利分校錄取，8人被加州大學洛杉磯分校錄取，1人被伯克里音樂學院錄取等。中英班有3人被劍橋大學錄取，2人被牛津大學錄取，7人被倫敦帝國理工學院錄取等。

結語

綜上所述，本研究較為全面地分析了兩所學校國際合作辦學項目具體的教學內容、課程設置、教學方法、師資力量、辦學成果等方面，并在以上正文中做了詳細的對比概述，為海南華僑中學國際部所代表的二線城市國際部給出了相關建議。

參考文獻

[1]嚴妍.北京公立學校高中國際部語文教學調查研究——以北京市第二十五中學為例[D].中央民族大學.2015

[2]張琦.公辦小學國際部課程開發改進的行動研究——以上海市S學校國際部為個案[D].華東師范大學，2011