小學數學和諧生態課堂構建的策略研究

陳路

摘 要： 素質教育要求教師改變教學觀念，確立學生課堂學習主體地位。在課堂學習中，學生只有樂于參與課堂、樂意知識接受吸納和思考探索，才能發揮學習主體性，獲得知識能力和學習品質提升，優化課堂教學環境。本文就小學數學課堂教學中的和諧生態氛圍營造進行了探討。

關鍵詞： 小學數學 課堂學習 和諧生態 策略研究

素質教育下的課堂應該是學生自主學習和合作探究學習的課堂，要讓學生成為課堂學習的主人。這就需要老師激發學生的學習興趣，培養自主學習和合作探究學習習慣與能力；還要讓學生有學好信心和愉悅學習心態；愉悅掌握知識，增強能力，啟迪思維、開發智力，以及提升創新意識和實踐能力。需要課堂是和諧生態的。那么，如何讓小學數學課堂和諧生態起來呢？

一、和諧生態課堂必要性分析

《數學課程標準》明確強調，在義務教育階段數學課程實施中，課堂教學的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。突出學生全面素質素養提升，是終身發展的學習。因此，要利用教育教學各項資源，營建良好的和諧學習環境，讓學生沒有精神壓力、思想包袱、心理負擔；心情舒暢，情緒飽滿地、思維活躍地在有意無意中接受知識。如課堂教學采用的提問激趣、故事引路、猜謎語、講故事、做游戲、小組競賽等寓教于樂的學習活動都是課堂和諧的表現。

生態課堂是教育生態方面的微觀研究，指課堂教學中教師研究學情、依據學情施教的生態平衡化構建，動態設計和生成學習思想，精選教學目標，有效選擇與編排教學內容，讓學生在原有基礎上有效提升。生態課堂遵循生態的系統性、整體性等基本原則，以課堂教學為著落點，用生態的理念營造和諧的、動態的、充滿活力的、可持續發展的教學生態環境，促成學生知識的吸納和能力的提升。

數學是一門思維課程，需要學生在不斷接受新知、不斷運用所學進行實踐操作的過程中獲得知識的豐厚和能力的增強，促成潛能的有效發揮，實現教學與發展的和諧統一。小學生的數學思維和解決問題能力不足，需要老師加強指導，并發揮學生主動性獲得能力提升。因此，需要讓學生感受到學習的自由與愉悅，讓學生在和諧生態課堂中愉悅學習、健康成長。

二、小學數學和諧生態構建策略

和諧的師生關系是構建生態課堂的前提，而教師和學生作為課堂生態構建的要素，彼此間的關系應該是民主、平等、和諧的。承認課堂學生主體意識并有能力退居幕后組織和引導學生進行和諧的自主學習和探究學習，和諧生態課堂才可能建成。

1.調整師生關系，體現生本理念。

新課程理念要求教師重新定位課堂，確立學生學習主體地位，推動學生主動性發揮。因此，打破傳統教學理念，調整師生之間的關系，充分尊重學生個性及發展是構建小學數學生態課堂的首要任務。在課堂教學中，重視學生課前自主學習；結合教材特點，指導學生課前預習。如低年級《加法和減法》、《位置和方向》、《元角分的認識》、《千克和克》、《對稱、平移和旋轉》等內容可以讓學生在家長帶領下走進商店超市和游樂場，學生觀察、猜想、思考后獲得生活中數學的認識，比較吸納中形成能力遷移，提升數學運用思維和學好數學的信心與方法。課堂教學中，多創設情境，引導學生發現數學問題。如《長方體和正方體表面積》，讓學生思考“表面積”是什么？長方體和正方體是怎么構成的？如此，學生自己掌握這一知識學習。又如《統計》學習中，將學生分成學習小組進行合作學習，讓組長帶領組員對例題中不同圖形進行統計，合作完成表格，發現現象，得出一定規律。

可見構建小學數學和諧生態課堂，教師就要學會放手，具有較強組織和引導能力和藝術，在教學中運用情感教學，真誠的微笑、循循善誘的指導、中肯的鼓勵和贊揚，獲得學生的喜愛和尊敬；喚起學生主體意識，喚起學生自尊和自我存在需要。

2.培養數學思維，增強學好信心。

熱熱鬧鬧的課堂不一定是以生為本的素質教育課堂，只有學生學會自主學習，掌握數學學習方法，運用數學思維，通過自身努力獲得知識，增強能力的課堂才可能是生態和諧課堂。因此，和諧生態課堂是一種學生在有限學習時間內獲得數學知識、能力和思維的課堂。如低年級學生知識積累較少，有著強烈好奇心和求知欲。教學中鼓勵學生思維大膽動起來。如《兩位數加一位數的進位加法》教學中，先出示一些兩位數加一位數的加法不進位的題目，讓學生踴躍發言，積極搶答；然后出示一位數加一位數進位的題目，讓學生搶答，并讓學生談談自己是如何解決的。然后進入正題，讓學生完成較簡單的兩位數加一位數的進位加法題目。這里學生已經有了加法思維，知道如何進位，如此本課教學重點和難點就容易解決了。待學生解決問題之后，讓他們談談自己是怎么思考的，于是加法的進本思維得到鞏固，提高學生對新知識的接受能力與課堂教學實效。

在教學過程中，讓學生掌握一種方法之后，嘗試自主或者合作學習，自己解決學習難點。如《統計與可能性練習》一課中引導學生用“數據統計”或“分類統計”自主學習并思考是如何用這兩種方法進行統計的，這種方法在生活中有什么用途等。然后小組內以交流方式進行討論，教師在這個過程中了解學生討論的內容、形式、過程及實施的可行度和質量，并且在實施前及過程中給予學生中肯的指導，在學生探討探究漸漸走入正軌以后，教師可減少對學生的指導，只對針對性問題進行具體討論，慢慢將學生的主體參與培養更成熟。

另外，和諧生態課堂重視學生創新意識培養。小學數學教學中，教師要激勵學生加強知識點的跨越和串聯，溫故而知新，突出知識銜接與延伸，讓學生充分發揮想象，自行探索數學奧秘，探求過程中享受求知樂趣，逐步提高發散思維及創新能力。

總之，小學課堂教學中，需要為學生自主學習和合作探究學習營造和諧學習氛圍，需要老師改變教學觀念，激發學生的學習興趣，推動學生有效組織學習和合作探究學習方法，從而讓學生愛上數學，愛好數學學習。

參考文獻：

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[2]杜井銘.小學數學生態課堂的構建[J].吉林教育，2015（36）.