小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

金洪艷

摘 要：通過對小學語文在實施課改中的教學情況、識字教學在課堂中的應用、教師對于語文教學課改的認知以及學生在實施課改之后對于所學習知識的掌握程度進行了概述。并且通過情境導入進行師生之間的互動學習，增強語文課堂的教學效果，提升學生對于識字學習的興趣。

關鍵詞：小學語文；情境化教學；識字教學；教學方法

一、背景

1.信息技術的快速發展為語文教學增添了許多手段

首先，信息技術的出現使我們進入了一個信息大爆炸的時代，網絡上可以尋找到大量教學素材、可以參考到許多教師分享出來的教學經驗、有大量先進的教學理念，教師通過網絡能夠時時刻刻地進行資料的搜索來為自己開闊視野增長見識，并且能夠完善自身的知識儲備，不斷進行教學方法的創新，提升教學質量。另外，還能夠利用多媒體技術來進行教學，這相對于單獨的教師講課式教學更有優勢，能夠給學生直觀的感受。教師還能夠利用多媒體讓學生在課堂上體驗到更實際貼近生活的學習案例，幫助學生理解，并且能夠提升學生的學習興趣。

2.識字教學的情境創設在“音形意統一”的特點下獲得了靈感

中國的漢字是由象形文字演變至今的，中國的漢字具有“音形意統一”的特點。有許多漢字字形、讀音不同，但意義卻是相近的，例如“江”“河”“?！薄昂钡榷际桥c“水”相關的，只不過水的量不同，而寫法和意義就不相同了。另外，有些漢字讀音是相同或者相近的，但是意義卻完全不同，而它們又具有相近的字形，當在某個字形上加入一些元素就區分開來了。例如，“鳳”“風”“楓”“瘋”等，“鳳”指的是一種鳥類，“風”是一種自然現象，“楓”是一種樹，而“瘋”則是一種病癥。正因為中國的漢字具有“音形意統一”的特點，所以根據不同的情境來對漢字的意義和字形表現出來，能夠快速幫助學生對漢字進行記憶。

二、情境化教學在小學語文識字教學中的應用

利用多媒體視頻進行教學，能夠給學生最直觀的感受。以學習與“青”相關的字，例如，“請、情、清、晴、蜻，睛”這六個字。首先打開視頻進行播放可以看到，晴朗的天氣下，有一群小朋友在玩耍。

老師：同學們，現在我們和青青小朋友一起來游玩，那么，什么樣的天氣適合外出游玩？

同學A：晴朗的天氣。

老師：太陽公公出來了，就說明有日，而日加青，則是晴。

然后視頻繼續播放，可以看到青青小朋友邀請其他小朋友一起去捉蜻蜓。

老師：同學們，作為一個有禮貌的好學生，想要其他小朋友一塊玩耍要說什么？

同學B：要說“請”。

老師：說“請”，就代表說話要用“言”字旁，組合起來就是“請”，那哪一位同學知道蜻蜓的“蜻”是怎么寫的呢？

同學C：蜻蜓是昆蟲，有“蟲”字作偏旁，合起來就是“蜻”。

老師：同學們，蜻蜓有一雙大大的眼睛，這個“睛”又是怎么來的呢？

同學D：眼睛就是“目”，以“目”作偏旁，就是“睛”。

老師繼續點開視頻進行播放，青青和小朋友們捉了一會蜻蜓之后來到一條清澈見底的小河邊。然后就各自帶著愉快的心情回家了。

老師：形容小河的河水干凈用“清澈”這個詞，這里面的“清”與“水”相關就以三點水作為偏旁，那么小朋友們帶著愉快的心情回家了，這個“情”是怎么來的呢？

同學E：“情”代表著我們心里面的一種感覺，所以是以“心”作為偏旁，也就是“情”。

這堂課就以這樣的一種方式結束了，教師用一個很簡單的貼近學生生活的視頻來對學生進行識字教學，首先讓學生明白一個單字會因為其偏旁不同意義就會產生變化，然后根據這個字所處的環境來理解這個字的意義，這樣的一堂課在歡快和愉悅中完成了。在課堂上，學生并沒有覺得枯燥或者是分神，首先這樣的一個視頻最先就吸引了學生的注意力，在他們內心會覺得這樣的課堂會很有趣，然后跟著教師一步步的學習與理解，每一個步驟都能夠認真完成，教師在與學生互動的過程中，拉近了教師與學生之間的關系，并且提高了教學質量。

本文首先由信息化技術的沖擊為小學語文教學所帶來的改變進行闡述，之后對于中國漢字“音形意統一”的特點進行了分析，從而引出了后面的多媒體視頻教學的案例。這樣一個看似簡單的案例，但是對學生理解字形字意卻有很大的幫助。教師在教導學生識字時，并不是生硬地去記住每一個字，而是通過拆分或者放入實例中來理解字的組成和含義，這樣對學生在未來的識字學習中提供了很大的幫助。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅