形成性評價與終結性評價比較研究

張婧

摘要：根據教育評價在教學過程中的目的和作用，可將其主要分為三種類型，診斷性評價，終結性評價和形成性評價。目前，終結性評價仍是我國外語教學中主要的評價方式，而形成性研究仍處在發展階段。本文旨在通過闡釋形成性評價和終結性評價的涵義以及對兩者進行比較研究來對未來教學評估的發展予以展望。

關鍵詞：形成性評價；終結性評價；比較研究

在我國的基礎教育改革中，評價受到極大的關注。早在1967年斯克里文就在他的《評價方法論》中提出，評價指的是根據特定的目標，用可比較或可量化的尺度進行合理的評判。斯克里文提出的“評價是一個單一過程”的說法產生了形成性評價和終結性評價。終結性評價有不同的作用，但這些作用不會影響評價的過程。形成性評價強調的是過程，終結性評價強調的是結點或起點。下文將闡釋形成性評價及終結性評價的定義。

一、形成性評價與終結性評價定義

形成性評價是指在教學過程中實施的包括教師評價、學生自我評價和學生互評的教學評價[1]。其目的在于了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題或缺陷。具體地說，形成性評價指教師實施的所有活動，和學生在評價自己中進行的活動。這些活動提供了反饋的信息以使教師來更改教學活動，當證據真正地用來適應教學的需要時，這些評價就是形成性評價。[2]形成性評價體系由教師、學生、學校、家長、社會、課程與教材，評價方式及手段，每個因素相互獨立自的作用。但又有機的結合在一起，在形成性評價中發揮各自的作用。

終結性評價是指在教學結束時進行的教學評價。它的目的是對整個教程或其某個重要部分取得的較大成果進行更為全面的評價，因而它是一種評定分數劃分等級的評價。終結性評價還應具有形成性評價的職能。通過終結性測驗，有助于學生了解自己的學習情況。

二、“形成性評價”與“終結性評價”比較研究

形成性評價的關鍵是反饋的作用，它關注學習過程，重視非預期性結果，特別注重強化學生學習的成功之處。它有助于教師了解教學得失、改進教學方法。終結性評價通常集中在學生的表現、課程實用性，學生對授課方法的態度和教師的教學風格和有效性上。終結性評價體系需要正式的，結構化的和有監考的，所以需要比形成性評價具有更有效的更嚴密的計劃、安排和在學術部門和主要部門之間的協調配合。研究顯示在教室里高質量的形成性評價是相對較少的，而多數教師不清楚怎樣實施這樣的評價。形成性評價對教師而言很費時，并且對評定資格來說不具有高利害關系，所以形成性評價不如終結性評價使用得多。

從上面的論述我們可以看出，形成性評價和終結性評價具有不同的功能，它們都有各自的優缺點。形成性評價從學生的長遠發展和全面發展出發，但是形成性評價需要教師投入大量的時間和精力，不適合大規模、廣范圍的運作，同時缺乏一定的信度。終結性評價具有高信度和高利害性，但是它片面的強調考核分數的重要性，而提出有價值的建議和學習的功能被忽視。其次，終結性評價用各種方法對學生進行比較，比較的主要目的是競爭而不是個人進步。結果，評價的反饋讓低分者意識到是他們自己“無能”，導致他們漸漸對自己失去信心。并忽視了學生思想道德素質的培養和綜合素質的全面提高。

三、未來教學評價的展望

多年以來，我國傳統的教學評價存在這樣的情況：注重對學生進行學習結果的終結性評價，忽視了形成性評價。教師往往根據學生掌握教材知識與內容的多少來測出學生成績，把知識的記憶和運用作為衡量學生學習能力的唯一標準，忽視了學生的學習過程以及學習中的情感體驗、態度、價值觀，過分強化了分數的作用，因此必須改革這種重甄別、輕激勵，重結果、輕過程的評價體系和評價方法，逐步建立能夠促進學生不斷發展、教學不斷提高的形成性評價體系。

在課堂教學評價中，應處理好過程與結果的關系把形成性評價與終結性評價有機結合起來，兼顧過程與結果只有正確而恰當的評價才會讓學生增強學習英語的信心，讓學生在師生交流、互動學習過程中得到全面發展和進步，為學生更好地適應社會和終身發展奠定良好的基礎。

由于形成性評價和終結性評價具有不同的目標，教師可扮演不同的角色。作為教練和助手，教師用形成性評價幫助和促進學生的學習。作為法官和陪審員，教師為了摸底的目的，告知父母和將來老師學生的表現，及時對學生的成績進行終結性評價。

參考文獻

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