課程整合視野下的小學寫字教育體系構建

許建剛

課程整合視野下的小學寫字教育體系構建

許建剛

盡管寫字教育從未淡出過學校教育的視野，但大多是以零散的形態存在的，從理念到操作、從課堂到課外、從必修到選修、從硬件到軟件，常常相互割裂或有所缺失，從而很難達到良好的育人效果。用課程整合的視野觀照，就是要在學校范圍內通盤考慮寫字教育的整體問題，這個整體既有橫向的課程模塊分布，也有縱向的能力梯度發展。這種整體的課程視野，是當下課程改革中日益獲得重視的課程意識的覺醒，它使得寫字教育有了課程的主體身份。

課程整合；寫字教育體系；構建

縱觀已有研究，在課程整合的相關內容中，尚沒有觸及到寫字教育這種較為具體的領域，但是課程整合所包含的課程意識恰恰可以給學校寫字教育帶來一種新的視角；而從寫字教育的相關研究來看，已有的研究從不同的層面探討了寫字教育的問題，但是各種研究相互之間似乎仍處于一種平行分布的關系，由點及線，進而及面，但實踐課程似乎尚未成體，尤其是在學校教育的范圍內，寫字教育還是一種散兵游勇式的存在狀態。因此，以課程整合的方式來思考寫字教育問題，來建構寫字教育體育體系，不失為一種有價值的全新的理念。下面就實踐層面談談我們學校具體的做法：

一、打造研究團隊

教師的字是學生最好的“帖”，課程整合視野下的小學寫字教育體系構建者和實踐者是教師，是實施成功與否的關鍵因素?；趯懽纸逃@一特殊領域的特殊性，教師的寫字素養首先要得到提升，只有這樣，寫字教育才能真正落到實處。師資培訓是寫字教育的基礎工程只有讓老師們對寫字教育有清晰而又全面的認識，用自己專業的寫字素養不斷進行寫字教育實踐，才能不斷發現問題，不斷解決問題。

1.拓視野：校外交流學習。

我們積極倡導老師參與各種各樣的書法培訓班；拜書法名家為師，先后有老師拜李雙陽、陳道義、董水榮、李少鵬等書法名家為師；參觀書法展，游覽書法文化圣地，提升教師的眼力。學校為老師提供一切支持，開闊老師的眼界，為老師搭建書法學習的平臺。

2.練技能：校內嚴格要求。

（1）強化校內培訓。成立寫字書法研究中心，每個學期制訂校內培訓計劃，每兩星期培訓一次。培訓內容較為豐富，有書法理論學習，有寫字指導課研討，有寫字教學指導，有書寫技能培訓等。每年假期學校也會組織教師書法培訓，注重實效，著力提升老師的書寫技能。

（2）苦練基本功。教師每天一小黑板粉筆字，每天評價并計入考核；每周六十個正楷毛筆字，一頁鋼筆字，每周收齊批閱；假期每天一張毛筆字?；竟褪沁@樣練出來的，一些新上崗的教師字歪歪扭扭，但經過這樣的苦練，粉筆字、毛筆字、鋼筆字都慢慢開始入體了。

3.積素養：專題理論學習。

教師隊伍寫字素養的提高離不開與課題相關的理論知識的學習，為了將課題研究推向更高的層次，課題組要求每一位教師除了校內培訓中的書法理論學習之外，必須自我學習教育理論，如，閱讀相關書籍、外出參觀學習、外出培訓借鑒等，以此不斷提高自身理論素養，做到內外兼修。

二、夯實課堂陣地

課堂教學是寫字教育的主陣地，是研究的關鍵落腳點。筆者所在學校在“課堂”這塊“陣地”上耕耘多年，在不斷探索中，積累了一些具體可操作的寫字教育策略。比如在課堂中運用豐富多樣的教學手段，提高感性認識；進行靈活多變的游戲活動，激發學習熱情；開展形式多樣的課堂練習，促使積極參與；注重漢字的筆順規范，入筆即成規矩等等。最終形成了以“實、趣”為特點的“六步教學法”寫字教育模式，具體分為下面六步：

第一步：析字形結構。

觀察是認識事物的基礎。寫字教育首先要指導學生觀察字形，弄清結構，提升其眼力，培養其敏銳的觀察力。觀察力的培養至關重要，其培養策略不能空洞無物。我們在大量實踐的基礎上形成了“小方塊來幫忙”的教學形式，通過小方塊的演示，讓學生一目了然地發現漢字的結構特點，大大降低學生分析字形結構的難度。

第二步：尋書寫規律。

字形結構的把握固然重要，但更重要的是尋書寫規律，尋突破口進行寫字指導。我們提倡一次寫字指導滲透一種書寫方法，可以是一個筆畫，可以是一個結構特點，可以是一個偏旁……一課生字的教學點有許多，我們必須進行取舍，選取最重要的，最具有普遍意義的，最具教學價值的。

第三步：記書寫要領。

學校許多一線語文老師在實踐中創作了大量朗朗上口的口訣幫助孩子快速記憶書寫要領。當然光口頭記住還不行，還要讓學生在練寫中領悟要領。

第四步：評好壞優劣。

寫字指導中講評環節必不可少，小學生自我鑒賞能力弱，自己的字好在哪里，差在哪里，大部分學生不得而知。講評環節實施到位，學生的鑒賞能力得到提高，寫字水平才能得到提升。學校經過多次校本教學研討，最后基本達成共識：講評一定要根據自己的教學重點進行。這樣的評價有理有據，同時也有利于將評價標準具體化。

第五步：改偏差敗筆。

講評過后的再次臨寫是提高學生書寫水平的關鍵。學生針對講評情況，取長補短，寫出令自己滿意的漢字。此時此刻，教師退居二線，主要巡視發現學生的點滴進步，鼓勵孩子，使其寫字興趣高漲。巡視過程中，某個筆畫寫好了送上一顆五角星，結構擺勻稱了圈上一個紅圈圈，這對學生來說都是不小的鼓勵。對照先前的字，改正后的字更為成熟，孩子們的自信心也更足了，書寫規律也在一評二改中爛熟于心。

第六步：寫同類生字。

以上五個步驟主要針對個別教學，要想獲得更好的效果就要舉一反三，寫好同類生字，以此提高寫字指導效率，讓學生在有限時間內得到更多的訓練。

“六步教學法”寫字教育模式，讓孩子們扎實練字，在多年的寫字教學實踐中指導出一批又一批書寫特長生。當然它不是一成不變的，有時會根據教學內容進行調整，不同的年齡階段指導方法也會有所微調，在實施中要做到靈活運用。我校在“六步教學法”寫字教育模式基礎上充分挖掘寫字教育中的生活元素，注重寫字教學的趣味性，“實”“趣”有機結合，不斷提升學生的寫字水平?？上驳氖?，“六步教學法”寫字教學模式不僅在我校得到了老師們的重視，同時也得到了各兄弟學校的認可，在區內、省內得到了一定程度地推廣。

三、開發特色活動

眾所周知，寫字教育的效益遠遠超出了寫字本身。通過寫字教學，學生專心細致的學習習慣能得以形成，持之以恒的意志品質可得到鍛煉，同時它可培養學生欣賞美、創造美的能力，陶冶學生的藝術情操，從而保證學生的個性得到和諧生動地發展。我們抓寫字教學的初衷也正在于此。但一味地練字、練字、再練字，同學們會感到寫字枯燥乏味，與我們的目標背道而弛。如何讓學生愛寫字，會寫字，樂寫字？我們在激發和維持學生寫字興趣方面大做文章，而興趣大多來源于各類活動、競賽，有了參與的樂趣，有了成功的體驗，孩子們學習的激情就不會消退。因此，每學期學校都會開展一系列豐富多彩的活動。

1.中堅力量培育：開設五大書法興趣小組。

開設書法興趣小組，讓寫字特長生有更廣闊的發展空間。對于那些對寫字興趣較濃、基礎較好的同學，我們開辦了五個書法興趣組，配以書法老師悉心指導，不斷研究教學內容的安排，探索科學高效的教學方法，引導他們去接受書法藝術的啟蒙教育，讓他們有提高與拔尖的機會，從而成為有一定書法特長的優秀學生。

2.寫字興趣扶持：開展豐富多彩的社會活動。

為豐富學生的課余生活，引導學生親近社會、服務人民。每年，學校都會組織學生上街義務寫春聯，舉辦書法展覽，組織各種書法展示活動，還定期將學生優秀的書法作品，推薦到各類報刊或參加各類書法比賽，并將優秀作品制作成書簽、掛歷等。當同學們看到自己的作品或發表于報刊，或在各類競賽中獲獎，或得到別人的肯定時，寫字積極性也越發高漲，并進一步體會到了勞動的樂趣，也更堅定了寫好字的信念。

3.個性特長選拔：舉辦各級各類書法競賽。

舉行整班寫字比賽，讓每一位學生都成為活動的主角；參加書法考級活動，給學生前進的動力；舉行寫字段位賽，形成你追我趕的局面；評選“寫字之星”，發揮明星效應……這樣的一次次活動大大地激發了學生的寫字熱情。

四、建構教育體系

寫字教育是小學語文課程的重要內容，但也是學校范圍內的一項系統育人工程。如今，屯小的寫字特色已從重視興趣走向常態，去關注每一個孩子；從分散的零星的訓練走向校本課程的開發、文化課程的建設；從注重寫字技能的形成走向重視書法文化的積淀。十五年的實踐，讓我們有足夠的信心和底氣把寫字教育作為語文課程的重要內容來落實，并把其作為學校的一項系統育人工程去實踐研究。

課程整合視野下的小學寫字教育體系的構建是我們不斷追求的目標，隨著研究的深入，體系構建也在不斷調整，不斷完善。從最初的圖例式小學寫字教育體系（如上圖）到現在的框架式小學寫字教育體系（如下圖），其間進行了多

次研討和調整，在不斷的探討和調整中，對寫字教育的認識也步步深入，寫字教育體系漸漸清晰，既有橫向的課程模塊分布，也有縱向的能力梯度發展，學校的校本課程得到了進一步地整合。

在整個小學寫字教育體系中，我們對理念認識、課程研制、環境鍛造三者之間的關系進行了梳理，以語文課堂教學、書法校本課程、校園文化建設為核心，整合學校寫字課程資源，逐步使體系中的各部分能夠相互積極影響，初步發揮整體的效應，達到“書心化人”的境界。當然，這樣的體系還需要在實踐中不斷推敲，在推敲中不斷改進。

課程整合視野下的小學寫字教育體系構建研究確實給寫字教育吹來了一股清新的風，使原本缺乏主題、缺乏體系的零散寫字教育找到了教育的“組織”，使各個領域的寫字教育都得到了相應發展，但各個領域之間又存在著不均衡，需要做進一步的研究，從而實現寫字教育的生態回歸和對完整人格的培養。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0007-04

許建剛，江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學（江蘇蘇州，215216）書法教育研究中心主任，一級教師，中國書法家協會會員，蘇州市吳江區書法家協會副秘書長，蘇州市吳江區書法家協會教育委員會主任。