淺談“衡水模式”量化管理的弊端

丘雪芬

摘 要：“衡水模式”的首要特征是強調量化管理。所謂的績效量化就是借助現代公司手段管理校園，無止境地追求效率和數值考量。從衡水中學對學生學習和生活的管理量化中表達了這樣的意思——順從、控制、懲罰、尊敬、權威和嚴格。筆者認為一定的秩序是保證所有學生學習的基礎，但一個完整的人有著許多不同水平的需要。如果學校要求老師一定要嚴格按照量化考核來進行紀律管理，那么學生一定程度上屈服于團體壓力而忽視自我的需要。

關鍵詞：“衡水模式”；量化考核；需要；弊端

“充分理解自己， 并建立與他人和社會的連接?！盵1]這是大江健三郎在《為什么孩子要上學》給出的上學的定義。ERG理論認為：人類有三種核心需要——生存的需要、相互關心的需要和成長發展的需要，筆者試圖以ERG理論為基礎談談衡水中學精細量化考核的弊端。

1.生存的需要

生命成長各個階段的自然需要，包括營養、休息、 娛樂、學習等。這是生命存在的基本需求。陶行知曾提出：“教育的根本意義是生活之變化?！盵2]然而流傳于網絡的一張課表，記錄了衡水中學校園生活的緊湊，學生的生活從每天早上5點半起床開始，一直到晚間9點50分，被排得滿滿的。如果學生違反，將面臨懲罰。

Maya Angelou曾經說過：“兒童的忍耐性極強，因為他們意識不到他們還有其他選擇?！盵3]過重的課業負擔對學生的摧殘是緩慢的。醫生介紹，長期熬夜、過度勞累，會嚴重干擾內分泌系統，影響發育。

2.相互關系的需要

相互關系的需要，即指人們對于保持重要的人際關系的要求。這種社會和地位的需要的滿足是在與其他需要相互作用中達成的。而衡水中學精細量化是從上至下的控制，使得人與人之間的關系變了味道。

管理的基本策略是依仗威信。從量化班級入手，班級的學習成績、紀律、宿舍衛生狀況，都會影響考核成績。而考核的成績直接影響班主任、任課老師的績效評定。量化考核鞭策結果是，老師只能拼命工作，學生也只能拼命學。教師總是以權威身份處在教育的中心，不是被奉為知識的源泉，而是被看作統治者，學生根本沒有參與制訂及選擇的權利。

情感教育走向極端。中學生開始對異性感興趣。在衡水中學，如男女學生交往頻繁，會酌情量化扣除班級德行分。學校完全忽略學生的青春期教育，根本不把這些內容當作必要的學習部分，只重視學生智力的發展，而不重視其他的發展。

同伴即對手。在衡水中學，嚴格的量化考核使學校形成了濃厚的你追我趕的氛圍。學生吃飯很快、上廁所背單詞、睡覺為節省時間不脫衣服等都是常有的事，害怕同伴比自己多學一些，把同伴看成競爭對手只余競爭沒有合作。

3.成長發展的需要

聯合國教科文組織國際教育發展委員會指出：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任?！盵4]

然而在衡水中學，僅僅關注將學生“輸送”到大學，缺乏對學生“成人”價值的關注。衡水中學的一天，是從操場上震天的口號聲中開始的。每個班級音量的大小，直接決定了這個班級的量化考核分數。就算是站在操場上，每個學生手中也都拿著書本在朗誦，爭分奪秒。就算是吃飯，學生們也是爭先恐后跑去食堂。在極端的環境下，他們在情緒上受限制，缺乏自發性，傾向于壓抑自身的沖動，沒有創造性。

總之，自由，秩序和學習并不相互排斥，學校應該為學生創造一個有意義的、有活力、有創造力的學習環境，讓學生放飛自由的心靈，擁有一個真正的輕松快樂的學習時光。

參考文獻：

[1]（日）大江健三郎，大江由佳里.為什么孩子要上學[M].陳保朱，譯.天津：天津教育出版社，2009.

[2]華中師范學院教育科學研究所主編.陶行知全集（第二卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]（美）羅杰斯，福雷伯格.自由學習[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今日和明日[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996.