地方應用型高校創新創業教育實踐與思考

冀 宏, 費志勇, 張根華, 錢憶平, 周步昆

(常熟理工學院 教務處， 江蘇 常熟 215500)

?

地方應用型高校創新創業教育實踐與思考

冀 宏, 費志勇, 張根華, 錢憶平, 周步昆

(常熟理工學院 教務處， 江蘇 常熟 215500)

實證分析了常熟理工學院“五措并舉”開展創新創業教育在形成多元化創新創業教育模式、創新課程進培養方案、科研反哺教學、提高學生專業學習能力和提升學生創業就業水平方面所取得的成效；基于此，針對地方應用型本科院校在創新創業教育要素資源上的不足，從建設“用以致學”創新創業教育課程體系；搭建條線協同、產學研用融通的創新創業教育實踐平臺；加強教師隊伍建設，完善創新創業教育教學質量評估評價體系，就推進創新創業教育工作提出了具體措施和建議。

創新創業教育; 應用型; 課程體系; 師資隊伍; 質量評價

0 引 言

黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》把高校創新創業教育改革提升為國家戰略。創新創業人才與普通大學生的最大區別在于，創新創業人才既具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，又具有創業意識、創業精神和創業能力[1-5]。創新創業教育具有應用型屬性特征，是應用型人才培養的重要部分和關鍵環節，開展創新創業教育不僅可以有效提高大學生的創新能力和基于創新的創業能力，而且有助于推動應用型人才培養模式改革。本文基于常熟理工學院的實踐探索，對應用型本科高校深入開展大學生創新創業教育的理念和路徑進行了分析與探討。

1 創新創業教育實踐與成效

常熟理工學院是省屬全日制普通本科院校，2004年經教育部批準升本，是教育部新一輪本科教學合格評估首家試點高校和接受江蘇省教育廳審核評估的首家高校。學校實行“省市(蘇州市)共建、以省為主”的體制，確立了“注重學理、親近業界”的人才培養理念。學校始終堅持校地互動發展戰略，圍繞地方經濟社會建設，著力培養高素質應用型人才，走出了一條有特色的轉型發展之路。學校將大學生創新創業教育納入本科人才培養全過程，以制度設計創建機制體制與文化氛圍，規劃校本創新創業教育的人才培養導向和功能定位，把大學生創新創業教育納入教學內涵建設，促進教學方式改革和應用型人才培養模式探索與實踐，在體制機制保障下，以平臺支撐、項目推動、課程提升和文化引領為抓手，引導全體本科生多元化參與創新創業能力訓練, 推動學生建立基于明確任務的探究式、團隊式學習方式。 培養有創造能力、具有專業背景和建設性思考能力的高素質應用型人才。

1.1 五措并舉，支撐創新創業教育

(1) 建章立制，規劃創新創業教育。學校堅持以人為本的創新創業教育觀，注重激發學生興趣和教師熱情，從組織管理、經費投入、平臺資源、隊伍建設及課程學分認定等方面完善制度保障體系，先后制訂和印發了“常熟理工學院大學生創新創業教育實踐學分認定辦法”等20多個制度文件，規范和指導創新創業教育實踐。同時成立“常熟理工學院大學生創新創業教育指導委員會”，構建多部門協同的大學生創新創業實踐訓練體系。

(2) 條件支撐，強化平臺隊伍建設。通過“選、訓、引、聘、掛”等方式充實校內外創新創業教育指導教師隊伍，通過科研反哺教學，以科促訓，以科促賽，形成了多元化的指導教師隊伍結構，在校內遴選了近300名指導教師，每年組織教師參加相關學科競賽培訓、SYB 培訓和創業模擬實訓，選送教師去企業體驗創業，聘請行業企業成功人士，對大學生創新創業活動給予指導等。

學校每年投入超過200萬元用于大學生創新創業教育活動，建設了30多個大學生創新實驗室、大學生創業基地及工程訓練基地，相關訓練和創業孵化場地超過25 000 m2，還積極爭取校外資源支持大學生創新創業活動的開展，將企業的實踐及研發平臺建在校內，共同為大學生開展創新創業訓練與實踐提供充足的硬件平臺。

(3) 項目推動，構建培育體系實施品牌化管理。① 構建大學生創新創業教育項目“國家—省級—校級—院級”四級培育體系。實施項目逐級擇優推薦，形成以國家級項目龍頭、省級項目為主干、校級項目為支撐、院級項目為基礎的四級訓練與實踐系統。注重大學生創新創業訓練與實踐的過程，關注三個維度，即學生參與度、專業興趣提升度與專業技能熟練度，項目選擇主要以教師科研課題，開放實驗室的綜合性、設計性訓練項目，校企合作中的工程實踐項目和基于專業應用的學生自擬課題為主。② 實施大學生學科競賽“品牌化”建設。按照“一院一品牌，人人皆參與”原則落實項目的組織與管理，采取校、院二級管理體制?！捌放祈椖俊庇伞俺Ｊ炖砉W院大學生創新創業教育指導委員會”每年認定一次，積極培育具有我校特色和優勢的競賽項目[6-7]。

(4) 課程提升，推動創新創業教育進培養方案。① 將專業創新課程建設納入學?！敖虒W內涵建設年”活動，鼓勵基于學科競賽和創新創業項目開發創新課程，設立學生創新學分。結合專業建設和教學改革，從教師科研成果、學科競賽和創新訓練項目中，篩選對創新創業能力培養有幫助的項目或項目群，進行內容的遷移、凝煉與規范，內化為一系列專業創新課程以及設計性、研究性實驗實訓項目，培養學生創造性解決復雜實際問題能力。同時，明確課程建設標準，確保課程建設質量。② 出臺創新創業教育學分認定辦法，將創新創業教育實踐學分分為“創新實踐學分”、“創業實踐學分”、“技能實踐學分”和“素質拓展學分”等四類，通過在培養方案中設立專業創新課程學分和創新創業實踐拓展學分建立學分積累與轉換制度，促進訓練項目課程化，推動學生創新創業實踐。

(5) 文化引領，統一創新創業教育價值取向。通過構建創新創業的價值追求、創新創業的思維方式、創新創業的傳統風氣、創新創業的心理氛圍激發大學生創新意識、崇尚創新精神、鼓勵創新創業活動、促進創新創業發展的文化生態，發揮校園創新創業文化環境的教化、導向和激勵的功能[8-10]。建有“大學生成果館”，展館面積近500 m2，每年組織和接納參觀學生近3 000人次。定期舉辦大學生科技節、學科競賽宣傳月、大學生創新創業成果展等活動，展現學生創新創業的優秀成果，引導學生形成將參加創新創業教育作為“一種新的學習方式”的價值追求和興趣導向。

1.2 創新創業教育的實踐成效

(1) 形成多元化創新創業教育模式。我校將創新創業教育貫穿人才培養全過程，不斷提高學生受益面，創新創業教育落地為人才培養的重要環節，各二級學院結合自身專業學科特點，探索了多元化的創新創業教育方法和路徑。如電氣與自動化工程學院“學科專業綜合，專業能力與通用能力結合，以賽促訓，以訓促學”；化學與材料工程學院“多層次訓練平臺下的科研導師制”；物理與電子工程學院“‘333’創新實踐體系，賽學融通，訓教結合”等，形成百花齊放局面，基本實現了創新創業教育在校大學生全覆蓋。

(2) 創新課程進入人才培養方案 。在常熟理工學院“教學內涵建設年”(2014～2016)活動中，將專業創新課程作為學校特色課程建設的重要內容，通過改革專業課程內容，開發創新課程99門，并在2014級培養方案中設立專業創新課程學分和創新創業實踐拓展學分，通過訓練項目課程化，擴大學生受益面，推動基于問題的“教”與“學”。如我校物理與電子工程學院2014級培養方案中明確規定每個專業要設置2～4個本專業創新課程學分；同時探索建立漸進式、層級化、學科專業交融的創新課程(項目模塊)體系，其成果“全程化立體式“333”創新實踐體系的構建和實踐”獲2013年度江蘇省教學成果二等獎。

(3) 促進科研反哺教學?？蒲兄谓虒W獎是根據“常熟理工學院科研支撐教學獎勵暫行辦法”設立的，以鼓勵教師科研成果轉為項目化教學內容，訓練學生解決實際問題能力，增強“教”與“學”的應用性。評選要求該科研項目在實施期間學生創新創業訓練受益面廣、支撐人才培養和教學效果顯著度高、科研與教學相關度大?？蒲兄谓虒W獎的設立和評選可鼓勵廣大教師積極創新科研工作方式，充分發揮科研對人才培養尤其是創新創業教育的貢獻度，積極營造科研與教學相結合的良好氛圍，促進了科研與教學的互通。

(4) 提高學生專業學習能力。創新教育提供了一種基于問題解決引領的教學方式，在某種程度上促進了教師“教”和學生“學”方法的改變，這樣的學習過程是快樂的，學生收獲是深刻的，反映在學生專業興趣提升、專業技能強化，解決復雜實際問題能力提高。如機械工程學院的14名大學生成立CIT大學生方程式車隊，在教師指導下自主研發制造了蘇州地區第一輛方程式賽車；化學與材料工程學院2011級的鄒建華同學大學4年間，在教師指導下不斷做實驗，寫文章，發表了12篇SCI論文，9篇署名第一作者。近3年，我校大學生共參加了900多個創新創業項目訓練，參加規模近30 000余人次，共獲得省級以上獎項2 130項，其中，全國級特等獎8項、一等獎70項、二等獎103項；學生通過參加創新創業活動，共發表省級以上學術論文150多篇，申請專利30多項。物理與電子工程學院的陳杰同學這樣形容他的創新訓練學習體驗“現在我可以很自豪地說，我這4年大學生活完全沒有虛度，有實驗，有數據，有朋友，有生活”。

(5) 提升學生創業就業水平。學生參加創新創業活動，專業興趣與技能得到了大幅提高，就業競爭力和創業成功率顯著提高。2012年僅有4名畢業生成功創業，2013年常熟理工學院獲批省級大學生創業示范基地， 2014年入駐創業團隊34個，正式注冊的公司達20多家，其中基于專業創新成果轉化創業的比例和創業的質量也明顯提升。我校2012屆畢業生刁東旭大二進入創新實驗室，大三創辦鵝卵石信息技術有限公司，并成功入駐江蘇省大學生創業園，2015年在上海股交中心中小企業版塊掛牌上市。2010屆畢業生丁海洋同學在校期間加入創新實驗室，進行創新項目研究，畢業后，他帶著創新項目成果回到家鄉創業，獲得了2012年江蘇省政府“關于綠姝食用菌工廠化栽培項目”專項資金的投入，年銷售額達800多萬元。外國語學院英語專業2010屆畢業生仲貞，畢業后自主創業成立常州花道文化交流有限公司，2013年當選為共青團第十七次全國代表大會代表。

2 深化創新創業教育的思考與建議

隨著創新創業教育改革的深入推進，地方本科院校在創新創業人才培養方面必將展開大量的探索和實踐，然而，由于在學科積累、資源調配和師資隊伍上的“先天不足”，存在諸多亟待解決的問題。厘定其中的關鍵性問題，理清解決的思路與方法，有針對性地創建創新創業教育有序和有效開展的體制機制與環境條件至關重要。

2.1 制約創新創業教育開展的主要問題

(1) 創新創業教育的課程體系尚未建立。目前國內各高校創新創業課程規模不大，與專業結合緊密，針對學生特點的，結構完整的優質課程體系更為缺乏。我國在《面向21 世紀教育振興計劃》(1991)中首次提出了創新創業教育理念，盡管經歷了多年的探索和實踐，但是創新創業課程大多零散設置，或者未納入培養方案的課程體系中，或者開課形式以選修為主，總體上創新創業教育體系尚未建立；創新創業課程教材基本是“拿來主義”，缺乏校本特色，與人才培養定位和畢業要求差距較大，其適用性和效果不盡人意。此外，不少學校不重視大學生創新創業的意識和素質培養，只是將創業教育作為大學生就業指導的一項內容，更是把“創業”簡單地理解為開公司，把創新創業教育簡單地當作“老板”速成培訓。

(2) 教師開展創新創業教育意識和能力不足。教師開展創新創業教育的責任意識和教學能力亟待加強，尚未全面形成教書育人的理性認知與行動自覺。國際經驗表明教師是創新創業教育的第一資源，而創新創業教育的特有要求已經決定了創新創業師資隊伍的匱乏性。我國沒有開設創業學專業，也沒有成批的、接受過系統化教育和專門訓練的學者來擔任創業學課程的教師。高校在開展創新創業教育活動時，大都是依托于經濟學院和管理學院教師開設創新創業管理類的課程或講座。創新創業教育的課外實踐活動也大多是學工、團委條線組織的各類專題競賽等。創業師資隊伍普遍缺乏創新創業歷練和企業家精神，不愿意也無條件深入企業進行調查研究和編寫案例，使課堂教學拘泥于書本或現成的案例材料，缺乏感性認識，無法確保創新創業人才培養的質量[11-13]。

(3) 創新創業教育實踐訓練綜合平臺不多。校企協作、跨院系、多學科交叉的創新創業實踐訓練平臺不多，大學生的實踐活動流于形式，阻礙了創新創業教育深入開展。創新創業教育的教學以專業創新能力和創業素質訓練為主線，以實踐活動為主要載體，通過多種形式訓練學生創業能力和技能，培育學生良好的個性、發展學生的創造力[14-15]。完善以創新性、綜合性和真實性為特點的學生創新創業實踐平臺非常重要。但是，地方性本科院校原本就實踐教學基礎差，設備資源底子薄，實習經費緊張，針對創新創業能力訓練的實踐平臺更是捉襟見肘。由于缺乏系統的訓練條件和實踐環境，多數高校對大學生創新創業實踐采取放任自流的辦法，大學生在“放羊”的條件下，實踐活動流于形式，無法保證質量。另外，由于我國缺乏鼓勵產教融合的制度和機制，政府、企業、學校缺少依賴和溝通的基礎，協同育人仍然局限于人才培養的個別環節，與創新創業人才培養目標的要求還有較大的差距，無法形成對大學生創新創業活動的有效支撐。

2.2 推進創新創業教育工作的措施建議

(1) 建設“用以致學”創新創業教育課程體系。創新創業教育課程體系建設要遵循由“用”到“學”的目標體系，即根據社會、企業對大學生創新創業能力的需求，結合學校定位，制定課程體系的總目標，再根據這個總的培養目標, 分解具體的能力與技能指標點, 再倒推創新創業教學(課程)內容。創新創業課程要與學科專業課程充分“耦合”，要將創新能力和創業素質培養融入到通識課、專業理論課和實習、實踐等各教學環節。大學一年級課程面向全體大學生，主要培養批判性思維能力和創新創業意識，以形成創新創業教育的知識先導為目標；教學內容可以自編或直接選用創新創業類啟蒙教材。大學二、三年級主要結合專業學習培養大學生創新能力和創業技能，以形成創新創業教育的知識應用為目標；教學內容要注重挖掘和充實專業創新創業教育資源。大學四年級面向有創業意向、創業能力和創業背景的少部分學生，以強化創業技能為重點，以形成創新創業教育的綜合實踐能力和實戰能力為目標；教學內容以創新創業模擬與實戰訓練為主，可以結合生產實習和畢業設計或基于學生(教師)專業創新成果，提供創業模擬訓練和創業實戰項目；同時，以校內、外“創客苗圃”、“創客空間”等為載體，促進大學生創新創業項目成功“孵化”。

(2) 搭建條線協同、產學研用融通的創新創業教育實踐平臺。探索校內“1+N”一體化實踐訓練平臺。即推行“一根主軸(1)+若干分支(N)”的大學生創新創業一體化訓練與實踐方式。其內涵是以“大學生創業園”為母體，將分布在各學院的大學生創新實驗室和教師科研平臺(若干分支)統一納入大學生創新創業訓練系統，通過根植于創新實驗室的創業訓練，引導大學生開展基于創新成果的創業實踐，實現創新創業教育的一體化和系統化。建立基于“創客空間”的產學研耦合、園區孵化的實戰綜合平臺。 “創客空間”是一種新型孵化器載體，是創新創業要素的集聚體系，是能夠支撐大學生創新創業的天使投資、知識產權、人力資源和技術轉移等平臺的開放式共同體，它為大學生提供創新創業的政策咨詢、投融資、中介代理、品牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創新創業計劃成長壯大，直至成功?！皠摽涂臻g”的形成基于優選的一個創新項目(往往是來源于實際生產的校企合作項目)或一個創新項目群(一類項目)，在大學生創新創業引導基金(或天使投資)的扶持下，通過學校與常熟國家大學科技園共建的孵化基地進行產品“包裝”和應用性轉化，最終實現創新成果的商品化、市場化。主要為在校高年級或畢業后2年內創業的學生提供創業場地、共性技術服務等。

(3) 加強教師隊伍建設，完善創新創業教育教學質量評估評價體系。建設一支自覺將創新創業教育與素質教育、專業教育相融合的專業化師資隊伍，是推進創新創業教育改革的當務之急。我國地方性本科院校要培養創新創業人才，關鍵在于創新創業教師的培養。通過“大師+團隊”、“引進+引智”、“學科+人才”等引智模式和海外高校影子培訓、企業掛職等培智模式，逐步形成由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的動態的創新創業教育師資隊伍。不斷提高教師的創新創業教育教學水平，① “走出去”，建立青年教師到行業企業學習鍛煉的機制，鼓勵教師參加創新創業教育課程的高端培訓；② “請進來”，聘請成功的企業家擔任高校創新創業教育兼職教師，建成創新創業教育教學共同體，實現教師資源的集聚與共享。創新創業教育教學質量評估評價體系宏觀方面包括創新創業教育的內涵質量評價、創新創業教育的文化環境評價和創新創業教育的師資水平評價等多個方面。微觀方面包括：對創新創業教育教學過程效果的考核評價；對創新創業教學體系下人才合格標準的考核評價。通過建立以創新創業為觀測點的個性化、多元化評價機制實現對創新創業教學過程和人才培養質量的監控與反饋，從而促進創新創業教學的持續改進，形成質量“閉環”，促進教學內涵質量提升。

3 結 語

高校開展創新創業教育的核心是培養大學生創新意識、創業精神和創新創業能力，創新創業教育具有實踐應用特征，是應用型人才培養的重要部分；創新教育和創業教育不可分割，創業需求引領創新過程，創新成果助推創業實踐，二者互為因由統一于應用型人才培養全過程；開展創新創業教育不僅有效提高大學生的創新能力和基于創新的創業能力，而且有助于推動應用型人才培養模式改革。因此，新建地方高校落實創新創業教育改革既不可能一蹴而就，也不能夠因循同一模式，亦步亦趨，應該圍繞學校人才培養定位與規格進行頂層設計，堅持創新創業教育與人才培養方案的一致性和融通性，以能力培養為主線，以實踐平臺為載體，以隊伍建設為支撐，營造多部門聯動、教科融通的創新創業教育機制體制，建立適應不同專業特點的多元化創新創業教育方式，同時推進教學方式改革和應用型人才培養模式探索與實踐，最終目標是構建一種新的人才培養范式，在這個體系下培養的是有創新能力的創業者和有創業精神的就業者。

[1] 鄭亞娟,王方平.我國地方性本科院校創新創業人才培養的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011,31(9):6-8.

[2] 盧寶臣.創新創業教育視閾下的人才培養體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011(7):140-141.

[3] 任之光，張志旻.創業型大學發展范式：阿爾托大學的實踐與啟示[J]. 高等教育研究,2012(6):102-106.

[4] 李 虹,陳申華.高校開放式·創新型實驗教學模式探索與實踐-以重慶工商大學首創“開放實驗項目超市”為例[J]. 高教探索,2011(1):144-146.

[5] 方守湖.高職院校創新創業教育的定位及實施選擇[J]. 黑龍江高教研究,2010(7):90-92.

[6] 李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J]. 黑龍江高教研究,2011(7):119-121.

[7] 謝志遠.大學生創業創新精神培養的對策研究[J]. 高教探索,2011(1):144-146.

[8] 龐鑫培.面向區域創新體系 培養創新創業人才—浙江地方高校人才培養機制研究[J]. 高等工程教育研究,2012(6):73-76.

[9] 陳篤欽.高校創業教育探討[J]. 福州大學學報(哲學社會科學版), 2008(3):109-111.

[10] 施永川.大學創業教育應為與何為[J]. 高等工程教育研究,2013(3):81-85.

[11] 童衛豐.大學生創業教育的校企合作人才培養路徑[J]. 江蘇高教,2013(3):133-134.

[12] 李 輝.內涵發展視界下的大學生創新創業教育路向[J]. 高教探索,2013(4):133-136.

[13] 許繼芳.高校創業教育生態鏈的構建[J]. 黑龍江高教研究,2012(3):94-96.

[14] 韓照祥,朱惠娟,李 強. 探索多元化實踐育人模式培育創新創業人才[J].實驗室研究與探索,2011,30(1):82-84,95.

[15] 陳 勇,張曉輝.基于能力框架的大學創業教育研究[J]. 高等工程教育研究,2010(6):70-71.

Practice and Reflection of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Applied Universities

JIHong，FEIZhi-yong，ZHANGGen-hua,QIANYi-ping,ZHOUBu-kun

(Office of Academic Affairs, Changshu Institute of Technology， Changshu 215500, China)

The education entitled by "five measures simultaneously" was applied at Changshu Institute of technology for innovation and entrepreneurship. These measures were creating a diversified education model of innovation and entrepreneurship, developing training programs of innovation and curriculum, developing research and nurturing teaching, improving students' learning ability and enhancing students professional business employment levels. Due to the lack of education resources at local universities, concrete measures and proposals are presented from three aspects to promote innovation and entrepreneurship education. The three aspects are to build "with that learning" innovative entrepreneurship education curriculum system; build practice intermediation platform of lines of coordination, research with innovation and entrepreneurship education; strengthen the construction of teacher team and improve the quality evaluation system of innovation and entrepreneurship education.

innovation and entrepreneurship in education; application-oriented universities; course system; teachers team; quality evaluation

2015-11-14

江蘇省高等教育教改研究重點課題(2015JSJG041)； 江蘇高校哲學社會科學研究項目(2015SJB580)

冀 宏(1969-)，男，河北保定人，博士，教授，研究員，教務處副處長，研究方向為高校實踐育人與教學管理。

Tel.：13913675898; E-mail：jihong@cslg.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)08-0185-05