國際化校企合作的實踐與經驗
——以江蘇省太倉中專為例

周新源

一線傳真

國際化校企合作的實踐與經驗
——以江蘇省太倉中專為例

周新源

太倉聚集了近300家德資企業，是名副其實的“德企之鄉”。十多年來，太倉德企與太倉中專校企雙方進行國際課程與教學的合作，培養了一批批符合高科技外資企業需求的技術技能型人才，也形成了“政府主導、主體雙元、合同執行、成本分擔”的國際化校企合作太倉經驗。

職業教育；國際化校企合作；課程與教學

太倉地處中國經濟最發達的長三角核心區域，其特殊的地理位置吸引和集聚了4500多家外資企業，其中德資企業近300家。這些高科技外資企業對技能人才的需求標準具有國際化、起點高的特點；尤其秉承德國“雙元制”教育傳統的德資企業，要求按照工作過程系統化課程、行動導向教學以及職業能力評價等模式來培養職業人才。這些人才培養需求為我校的國際合作發展提出了新的命題。

一、太倉中專國際化校企合作的典型案例

（一）太倉德資企業專業工人培訓中心

建于2001年9月，合作企業為克恩-里伯斯、慕貝爾兩家德資企業，合作培養三年制模具專業學生，年招收學生40名。在克恩-里伯斯公司內建有986平方米專門用于學生實訓教學的場所，企業總計投入1041萬元實訓教學設備、5名專職培訓師和2名兼職培訓師參與專業教學。學校與企業之間以期釋方式工學交替，學生3年中接受AHK中間考試和畢業考試兩次第三方評價。畢業生主要到兩家合作企業就業，如有多余畢業生，其他德企可以有償錄用。

（二）舍弗勒（太倉）培訓中心

建于2004年9月，合作企業為德企舍弗勒（太倉）公司，合作培養三年制機械加工專業學生，年招收學生60～80名。在舍弗勒（太倉）公司內建有3228平方米專門用于學生實訓教學的場所，企業總計投入1304萬元實訓教學設備、10名專職培訓師和3名兼職培訓師參與專業教學。學校與企業之間以期釋方式工學交替，學生3年中接受AHK中間考試和畢業考試兩次第三方評價。畢業生全部到舍弗勒（太倉）公司就業。

（三）海瑞恩（太倉）培訓中心

建于2013年9月，合作企業為德資海瑞恩（太倉）公司，合作培養三年制數控專業學生，年招收學生25名。在海瑞恩（太倉）公司內建有1000平方米專門用于學生實訓教學的場所，企業總計投入880萬元實訓教學設備、2名專職培訓師和7名兼職培訓師參與專業教學。學校負責基礎課程教學和一、二年級專業課程教學，企業負責三年級專業課程教學，學生3年中接受AHK中間考試和畢業考試兩次第三方評價。畢業生到海瑞恩（太倉）公司就業。2016年9月起，企業加大投入，開始以日釋方式工學交替合作培養五年制數控專業學生，年招收學生25名。

二、太倉中專國際化校企合作的基本經驗

合作的基本經驗可概括為“政府主導、主體雙元、合同執行、成本分擔”16字方針。

（一）政府主導

一是政府主導牽線。政府在招商引資的同時達成國際化校企合作項目意向，并承擔其間所有協調工作。二是政府主導推介。政府定期組織和舉辦校企合作論壇，邀請市內職業院校和相關外資企業參加。論壇主推國際化校企合作成功案例，全面推介學校專業建設和企業品牌建設，發布外資企業用工需求信息，助推校企互訪。

（二）主體雙元

一是校企共建專業。在合作委員會（或董事會）的牽頭下，學校、外資企業和行會三方聯合確立專業培養目標，制訂人才培養方案，開發課程資源和課程。二是校企共同招生。學校先預錄取新生，按招生計劃的兩倍生源供外資企業加試選擇。三是校企合作教育。學校主要負責學生的文化基礎課、專業理論課教學和學生的管理，企業主要負責專業實踐教學。整個教育教學過程凸顯企業為主的職業教育特征，但學校主體功能也十分突出。

（三）合同執行

一是學校、外資企業簽訂、執行合作辦學合同，合情、合理、合法地約定各方的職責和權益。同時，架構上層年會制、下層互動制等柔性調節機制，全面強化工作中的協調與協作。二是外資企業與學生簽訂、執行培訓服務合同，約定相互之間的責、權、利，并通過引入學生家長擔保制和司法公證制提升協議的有效性。

（四）成本分擔

一是分擔投入成本。企業一般負責場地、設備投入，建設用于實訓教學的培訓中心；學校負責理論教學設施、生活設施、運動設施等投入，且做好增資計劃，增加或更新相關設備設施。二是分擔運行成本。企業承擔培訓中心運行中的人力成本和實習耗材費用，學校承擔學校運行中的人力成本和管理費用。另外，政府以項目或獎勵的形式分擔少量投入與運行成本。

三、國際化校企合作的主要成效

（一）打造了適合學生職業發展的課程與教學

合作項目均參照國外相同專業課程，結合外資企業的生產需求，由企業和學校聯合開發相關課程。此類課程占所有課程的60%以上（表1）。課程一般沒有固定的教材，由教師或培訓師開發教師工作頁和學生工作頁。

表1 太倉中專相關專業課程開發情況數據統計

從課程實施來看，除數控專業三年級由企業負責實施課程，其他項目企業負責實施或參與實施的課程通常占所有課程的60%以上（表2）。

表2 太倉中專相關專業課程實施情況數據統計

這樣的課程開發與實施安排，使得我校模具、機械專業在企業累計學習時間分別占到學習總時長的52.5%和71.7%，還要另加每學年暑期4周的企業實踐教學時間。

圖1 太倉中專模具專業學生學習時間分布

圖2 太倉中專機械專業學生學習時間分布

從教學效果來看，學生通過真實工作經歷學習過程的程度逐年提升（圖3），學生相當于熟練工人的平均生產率也逐年遞增（圖4），學生從事復雜、綜合任務逐年減少（圖5）。進一步訪談顯示，從一年級到三年級，盡管學習項目難度提高了，但隨著知識、能力的提升，學徒反而感覺任務是簡單和常規的。

圖3 學生通過真實工作經歷學習的程度（滿分為5分）

圖4 學生相當于熟練工人的平均生產率

圖5 學生從事較為復雜、綜合任務比例

從課程工作任務要求和學生能力吻合度來看（圖6、圖7），四項選擇中，認為“經常、非常多”的在校生和畢業生均在61%以上。數據顯示，工作任務要求和學徒能力吻合度是較高的。

圖6 工作任務要求與學生能力的吻合度（在校生）

圖7 工作任務要求與學生能力的吻合度（畢業生）

（二）培養了符合企業職業標準的職業人才

從學生學習品質來看，學生對工作感興趣的程度逐年提高（圖8），學生對質量關注程度逐年提高（圖9），學生完成任務負責任程度總體上也逐年提高（圖10），學生工作或學習的自主性明顯逐年提高（圖11）。

圖8 學生對工作感興趣的程度（滿分為5分）

圖9 學生對質量關注程度（滿分為5分）

圖10 學生完成任務負責任程度（滿分為5分）

圖11 學生工作或學習的自主性（滿分為5分）

數據顯示，企業實訓有效幫助學徒了解工作的目的和意義（圖12、圖13）。

圖12 企業實訓幫助學徒了解工作的目的和意義（在校生）

圖13 企業實訓幫助學徒了解工作的目的和意義（畢業生）

從學生學習結果來看，除工業機械工群體有不一致結果，學生的職業承諾發展程度總體逐年提高（圖14）。

圖14 學生的職業承諾發展程度（滿分為5分）

（三）促進了學校國際化辦學水平的提升

1.促進了國際友好學校的建設。我校與德國萊茵-內卡地區的斯坦伯格職業學校締結了友好學校，與德國歌德學院、日本滋慶職業教育集團結成合作學校。

2.促進了國際課程的建設。我校有機械加工等5個專業的學生參加國際認證考試，學校建設了“塑造未來伙伴”（PASCH）項目，加入SAP大學聯盟，簽署了工業4.0教學工廠運用意向書，開通了日本滋慶集團日語網絡教育平臺。

3.促進了國際合作項目的開展。我們與德國工商行會上海代表處（AHK）合作，組織了師傅（Meister）培訓項目；與德國巴伐利亞培訓公司合作，組織了模具工短期培訓項目；與日本中四國經濟協同組織等合作，組織了日語J.TEST考證項目。

4.促進了師生國際交流。我們聘請外教來校指導課程開發與教學，接受德國志愿者來校服務交流，等等。

G712

A

1005-6009（2016）55-0012-04

周新源，江蘇省太倉中等職業學校（江蘇太倉，215400）校長，副研究員，主要研究方向為“雙元制”本土化、課程與教學。