大學生內化“四個全面”戰略思想的思考

【摘要】本文從內化概念入手，認為大學生對“四個全面”戰略思想的內化要做到正確的理論認知、積極的情感認同、主動的實踐行動三個方面，并通過重視環境因素優化內化環境、發揮教育作用增強內化實效、引導實踐體驗強化內化效果徑、強調主體作用提高內化能力來幫助大學生更好的內化“四個全面”戰略思想。

【關鍵詞】大學生;內化;“四個全面”戰略思想

黨的十八大以來，黨中央從堅持和發展中國特色社會主義全局出發，提出并形成了全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰略布局，確立了新形勢下黨和國家各項工作的戰略目標和戰略舉措，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供了理論指導和實踐指南。對于青年大學生而言，學習了解并將“四個全面”戰略思想內化為個人意識，對于培養大學生積極正確的人生觀、價值觀和世界觀有很大的幫助。因此，研究大學生內化“四個全面”戰略思想是非常必要的。

一、內化“四個全面”戰略思想的意義

習總書記曾指出，“推進‘四個全面戰略布局，必須充分調動廣大人民群眾的積極性、主動性、創造性”，“現在在高校學習的大學生都是20歲左右，到2020年全面建成小康社會時，很多人還不到30歲;到本世紀中葉基本實現現代化時，很多人還不到60歲。也就是說，實現‘兩個一百年奮斗目標，你們和千千萬萬青年將全過程參與”。習總書記的這些論斷明確表明了大學生群體是未來推進“四個全面”戰略布局的重要參與者和中堅力量。理論對于實踐具有指導作用，而青年大學生要更好的參與到推進“四個全面”戰略布局的實踐中去，就必須要有正確的理論作為指導，也就是要正確理解“四個全面”戰略思想，并將其內化為個人意志，用正確的理論指導實踐。而在現階段，大學生群體由于復雜的社會環境、缺乏正確理論的指導以及自身理論水平和內化能力不足等原因，并不能正確理解并把握“四個全面”的實質。因此，對大學生群體內化“四個全面”戰略思想進行研究，提出內化要求和內化路徑，有利于從源頭上幫助大學生更好的理解“四個全面”戰略思想，增強其對中國特色社會主義事業的信心。

二、內化“四個全面”戰略思想的要求

所謂“內化”，“是指受教育者在教育者的幫助下或在其他社會教育因素的作用下，接受社會要求的政治觀點、思想體系、道德規范并轉化為自己的個體意識，也是個體不僅真正相信、接受和遵守社會的思想政治、道德要求，而且自愿將這些要求作為自己的價值準則與行為依據的過程?！币虼?，內化就是人通過對外部事物的認知轉化為個體內部思維并用以指導行為的過程。根據此定義，大學生對“四個全面”戰略思想的內化要做到以下三點：

1、正確的理論認知

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中曾經指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身”?！八膫€全面”戰略思想作為馬克思主義中國化的最新理論成果，也必須為群眾所掌握，才能成為現實的物質力量。認知是主體意識向高級階段發展的起始點，也是實現認同的前提和基礎。大學生內化“四個全面”戰略思想，首先要準確把握“四個全面”戰略思想提出的時代背景、基本內容、內涵、內在邏輯以及理論意義和實質，形成對“四個全面”理論的正確認知。

2、積極的情感認同

情感認同與理論認知相比具有更全面和深刻性特點。情感以一種彌漫性的方式對是否內化以及內化程度產生影響。它存在于認同活動的各個環節，對注意、理解、接受以至價值形成諸環節都有導向和動力的作用，表現為對信息、信息選擇所發揮的過濾作用和對認同活動所發揮的激發作用兩個方面。積極的情感是個體內化過程中的加速器?！八膫€全面”戰略思想是以習近平同志為總書記的黨中央治國理政戰略思想的核心所在，所以，大學生要在認知的基礎上對“四個全面”戰略思想產生積極的情感認同，堅定對黨的信任，堅定對中國特色社會主義道路、制度、理論、文化的自信。

3、主動的實踐行動

內化的目的是外化，即把個體在正確認知的基礎上，在積極的情感作用下，將內化過程中形成的主體意識轉化為自己的行動，這是對內化效果的進一步強化。大學生在理論認知、情感認同的基礎上，要將“四個全面”戰略思想包含的要求和主張主動內化為自主、自覺的追求和行動，用正確的理論指導實踐，積極建言獻策，為“四個全面”戰略布局的整體推進貢獻自己的一份力量。

三、內化“四個全面”戰略思想的路徑

1、重視環境因素，優化內化環境

馬克思曾指出，“環境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐”，這一思想兩個方面：其一，人與環境是互相創造的;其二，環境給人以影響，制約人的活動。良好的環境能為主體的內化活動提供支持，因此我們要重視內化過程中的環境因素，優化內化環境。

第一，優化社會環境。改革開放來我國社會發展在取得巨大成就的同時，也存在著很多問題，如貧富兩極分化仍比較嚴重、資源約束趨緊、環境污染嚴重等，這些問題在一定程度上影響了大學生對我國社會發展現狀的認同和對發展前景的信心。因此，國家和社會應該致力于破除阻礙我國發展種種問題，營造健康的社會發展環境。

第二，優化輿論環境。輿論環境對人的思想形成有著強化或者削弱的作用，而現代輿論集新聞性、商業性、娛樂性和教育性于一體，沒有差別地向社會成員傳遞信息，導致大學生在思想上產生混亂，對于國家的主流文化和意識形態產生認同危機。習總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領。所以，黨和政府要掌握輿論主動權，有效地控制電視、廣播、網絡等大眾傳播媒體，弘揚主旋律，加強對“四個全面”戰略思想的正面宣傳、正面報道和正面教育，給大學生提供一個純凈的輿論平臺。

第三，優化教育環境。教育環境在一定程度上也會影響教育活動的成效，良好的教育環境具有感染作用、促進作用和約束作用，能夠強化教育的實效性。首先，高校要構建新媒體環境，借助網絡新平臺，利用微博、QQ、微信等多種形式開展以“四個全面”為主要內容的網上思想政治教育。其次，強化校園文化環境，豐富校園文化內容，全方位、多渠道的將“四個全面”戰略思想巧妙的融入到校園文化建設中來。

2、發揮教育作用，提高內化實效

人們的正確思想不可能從自己的頭腦中自發產生，科學理論也只有通過教育灌輸，才能被人們所掌握。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》提出：要切實推動中國特色社會主義理論體系進課堂進頭腦。因此要充分高校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，提高內化的實效性。

第一，“四個全面”戰略思想作為高校思想政治理論課的新素材，要將其融入到高校思想政治理論課中去，通過課堂教學讓學生在學習中深刻領會“四個全面”的實質和意義。

第二，提升高校思想政治理論課教師的整體素質。高校思想政治理論課的教師作為思想政治教育的主要實施者與傳播者，對學生知識的辨別、接受和內化這一過程的影響是全方位的，因此提升教師的素質就顯得尤為重要。一是組織教師、輔導員參加“四個全面”戰略思想專題培訓，對“四個全面”理論進行深層次學習，強化自身的理論修養，為教學活動的開展奠定基礎。二是要培養教師具備堅定的共產主義信念、正確的政治立場和較高的政策水平，要從內心深處真正認同“四個全面”戰略布局，并在教育中以身作則，讓學生真正的產生情感共鳴。

第三，改善高校思想政治理論課的教育機制，創新教育模式：在教育內容上要體現差異性，大學生因專業、學歷層次、知識水平、理解能力等方面的差異，對教育的需求自然也不一樣，因此要根據主體差異性選擇合適的教育內容，不能以一概全;教育方法要滿足彈性需求，在進行理論灌輸的同時根據教學內容、學生特點采用多種教學手段，使理論具體化、觀點問題化，充分調動學生的興趣和積極性，通過專家講座、主題競賽等途徑將“四個全面”戰略思想巧妙地融入到教育中，激發大學生的參與熱情，在潛移默化的作用下取得教育實效;創新教育考核方式，改變傳統的僅僅通過期末考試成績的高低來判斷學生學習效果的方式，不僅可以降低學生對思想政治理論課的反感和抵觸，而且可以起到強化教育效果的作用。

3、引導實踐體驗，強化內化效果

馬克思主義認為，“社會生活在本質上就是實踐的”，這說明了實踐在人們社會生活中的重要作用。實踐活動不僅有利于提高人的思想覺悟和認識能力，而且有利于幫助人們更好的理解事物的本質。因此，大學生對“四個全面”戰略思想教育的內化應該著眼于社會實踐活動，走出教室，走下書本，走向社會，在社會實踐的大課堂中領會“四個全面”戰略思想的深刻意蘊，在社會實踐中建立對“四個全面”戰略思想的政治認同。首先，高校要提高學校領導和大學生對社會實踐的重視，把實踐活動納入到教學大綱，并規定學分和學時，充分調動學生社會實踐的積極性和熱情，進一步強化課堂教學的效果，更好地促進學生形成符合“四個全面”戰略布局要求的創新精神和實踐能力，增進學生對“四個全面”戰略思想的情感認同。其次，大學生主體要堅持以聚焦問題、關注現實為準則開展社會實踐。針對我國在推進“四個全面”戰略布局中存在的熱點難點問題，組織開展各類社會調查、參觀訪問活動，堅持一切從實際出發，用課堂中所學到的理論知識來指導實踐，在實踐中增強對“四個全面”的認知和認同。

4、強調主體作用，提高內化能力

教育是一個教育者和教育對象雙向互動的實踐過程，教育對象在思想政治教育過程中，既是教育客體，也是教育主體。他們并不是被動的接受教育影響，他們在教育過程中具有能動性、自主性和創造性，能夠進行自我教育。思想政治教育對人的教育影響只有通過教育對象積極主動地接受并內化，才能真正起作用。大學生作為內化主體，就必須充分發揮主體作用，積極參與到學校開展的“四個全面”教育和實踐活動中去，激發學習興趣，提高學習的自覺性和主動性，提高自身的內化能力。同時，高校教育也要充分發揮學生的主體作用，“教，是為了不教”，因此，教育者要從空洞的、抽象的說教轉向學生主體自我教育能力的提高，引發學生主體自我教育的積極性、自覺性。

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【作者簡介】

李蘭珍（1994—），女，漢族，四川巴中人，四川大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，主要研究方向：馬克思主義中國化。