從學生學習需求視角談大二英語聽力教學

劉曉宇

摘 要：大二年級在整個大學學習中的主要作用是繼續夯實基礎，為進入專業學習做準備。但目前由于學生經過了第一年枯燥的學習階段，進入大二后略顯疲態，甚至出現了膩煩心理。為了解決此問題，擬通過調查其學習需求及分析，提出一些教學建議，以改善教師的教學，滿足學生的學習需求，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

關鍵詞：學習需求；分析；改善教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.126

1 引言

根據英語專業教學規律，一般將4年的教學過程分為兩個階段，即：基礎階段（一年級和二年級）和高年級階段（三年級和四年級）?；A階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。由此可見大二年級在整個大學學習中起著承前啟后的作用，是基礎階段同時也是向高年級階段過渡的階段。

英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，聽力是屬于專業技能課程，教學目的是培養學生英語聽、說應用能力，特別是加強聽的能力，擴大知識面，提高文化素養。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。聽力是語言學習吸收過程，沒有吸收輸入就不會有好的輸出，所以聽力教學在整個大二學習中的作用是不言而喻的。語言學習積累是一個枯燥的過程，經歷了一年的學習后，有些學生學習也顯疲態，如何抓住學生心理、調動他們的主動性是大二教師著重考慮的問題。本文通過問卷的形式，對學生學習需求進行調查分析，從而找到其學習目的和需求，從而通過改變教學內容和教學手法達到提高學生學習興趣和教學效果的目的。

2 學習需要綜述、分析、調查設計及調查對象

2.1 學習需要綜述

學習需要，是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

2.2 學習需要分析

學習需要分析的實質就是分析教學設計的必要性和可行性。學習需要分析也稱為“前端分析”、“學習需要的評價”，他的核心不是尋求解決問題的方法，而是發現問題，具體包括三方面的工作：（1）通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；（2）分析存在問題的性質，以判斷教學系統設計者不是解決這個問題的合適途徑；（3）分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。

一般來說，教學中主要考慮的問題有以下六個方面：（1）原來的教學中是否有不能滿足學習者的學習目標；（2）現在的教學傳遞方式是否有效；（3）課堂教學是否吸引人，能否因此而提高學習者的學習動機、興趣、耐力；（4）教學中是否明顯地表現出沒有達到教學目標；（5）課程中是否增加了新的學習目標；（6）學習者的組成是否有變化。

2.3 調查設計

（1）調查內容。主要包括目前學習狀態（有無興趣、想不想學習、學習輕松或倍感吃力）、學習英語目的（出國留學、畢業后繼續學習或跨專業學習、從事外貿等行業）、教材的使用（對現有教材是否滿意、希望學習的內容是什么）、學習聽力課的目的（總體提升聽力能力、學習聽力技巧、拓展知識面）、教學方法的運用（希望提升的聽力技巧：如何聽辨易混音、短時記憶力的方法、記筆記的方法）、學習氛圍（對現在學校、班級學習氛圍是否滿意）、個人學習總結（個人學習中有無困惑、瓶頸）。

（2）調查對象。

四川外國語大學成都學院經貿系206名經貿專業的學生。

3 調查結果與分析

（1）目前學習狀態（有無興趣、想不想學習、學習輕松或倍感吃力）。其中有興趣的150人（72.8%），想學習的182人（88.3%），學習輕松的54人（26.2%），感覺吃力的13人（6.3%）。

（2）學習英語目的（出國留學、畢業后繼續學習或跨專業學習、從事外貿等行業）。出國留學意向的有6人（2.9%），繼續學習或跨專業學習的42人（20.4%），畢業后傾向于外貿行業的有158人（76.7%）。

（3）教材的使用（對現有教材是否滿意、希望學習的內容是什么）。對所發教材（《現代大學英語-聽力》-3）不滿意的152人（73.8%）。關于聽力材料：選擇貼近生活的有185人（89.8%），外貿知識的有173人（839%），外國語言文化的23人（11.2%），名人演講的有57人（27.7%）。（該部分為多選，故數據總和超過總人數）

（4）學習聽力課的目的（總體提升聽力能力、學習聽力技巧、拓展知識面）。提升聽力能力和學習聽力技巧的有206人（100%），拓展知識面的有190人（922%）。

（5）教學方法的運用（希望提升的聽力技巧：如何聽辨易混音、短時記憶力的方法、記筆記的方法）。希望加強聽辨音訓練的有168人（81.6%），提高短時記憶力的有196人（95.1%），記筆記方法的49人（238%）。

（6）學習氛圍（對現在學校、班級學習氛圍是否滿意）。選擇對現在所處環境學習氛圍滿意的有43人（20.9%）。

9個人學習總結（個人學習中有無困惑、瓶頸）。選擇有困惑、瓶頸的有66人（32.0%）。

4 對聽力教學的啟示

4.1 興趣引領，教在其中

從以上的統計數據可以看出，大部分學生對學習是有興趣的，還是想學習的。究其原因可以從以上統計數據6看出，一方面是由于受外界環境的影響，90后學生在各種媒質的陪伴下長大，易受外界干擾影響，所以我們應該極力創設一個積極向上的外部環境，具體來說教師在授課中可適當講述身邊勵志的人和事，多向學生灌輸正能量。另一方面也跟英語專業學習過于枯燥乏味有關。進入第二年學習，學生以為基礎階段學習結束，應該學習高大上的口譯翻譯等實戰訓練。這時教師應該跟他們進行疏導溝通，說明學習的漸進性，目前學習的目的等。與此同時，課外可以多組織學生參加配音大賽、話劇表演比賽或者歌唱大賽等；課內也可模擬配音比賽，邊聽邊重復模仿。（在進行此項活動時，告訴學生主要模仿說話人的語音語調語氣，并與原配音進行對比，找出差異，從而提高聽力、口語能力。并且通常類似的活動放在開學之初，目的是引起學生興趣，同時讓學生找到差距，明確學習目標。但需要注意材料不可過難，以免出現學生破罐子破摔的想法。）

4.2 內容多樣，樂在其中

學生經過一年的基礎學習，對自己的未來大致有了方向，所以對現在所使用的教材和學習內容有些不滿意，才會出現學習興趣下降，失去學習主動性。大二也是夯實基礎的重要階段，除了正確的引領教導外，教師在課堂教學中可以根據實際情況做出適當的調整。比如學生對貼近生活及外貿相關的內容感興趣，教師可適當加入一些與之相關的內容，同時也可證明基礎打牢后進入專業學習也會相對輕松些；學生對各種娛樂新聞的興趣遠遠超過了課本的內容，所以在進行新聞訓練是，教師可適度使用娛樂新聞，但也應該告訴學生對發生在明星身上的一些事情要有正確的判斷。

4.3 方法多樣，練在其中

傳統的聽力教學方法是教師講單詞背景，學生聽材料作答，然后教師抽問或直接講題。雖然此方法簡單實用，但學生對此已產生疲勞感。教師在教學中可適當調整，如將要聽材料相關背景的任務交給某個小組來完成，并在上課前由此小組完成講解，但此項活動耗時較多，學生的興趣也會隨著時間的推移而遞減，所以不宜多次使用，根據兩學期的觀察使用，一學期至多4次。其重點是教會學生去查閱相關資料及做總結。有時也可先聽一篇音頻，然后找班上發音較好的同學來讀同一段材料，讓學生比較哪個較易聽懂。一方面學生能親身感受聽日常生活中真人發音比錄音要容易，可以使他們學習更有信心，一方面也調節了課堂學習氣氛，同時還可適當引導學生思考出現這種現象的原因是什么，促使學生通過思考得到答案，以訓練學生思考的能力。

4.4 課外指導，圍在其中

大多數學生除了課堂練習外，課外很少進行練習或練習的方法不當，導致學習效果不佳。我系學生學習自覺性存在一定問題，所以加強課外學習的指導和督促是十分必要的。因為聽力過程實際上就是一個重現的過程，以前相關的知識通過耳朵在腦海里重現，所以在進行練習前材料的選擇十分關鍵，對于不同的學生，教師在聽力材料選擇上應存在一定的差異性，指導學生找到適合自己的材料是第一步，即如果一段材料聽了三遍而不知所云，那這段材料就不適合你，同樣一段材料聽一遍，每一單詞都聽懂了，也不適合。應該找到能聽懂大意，但也存在一些難點的，如某些發音或某個句子的理解等。選擇材料后應該指導學生制定一個切實可行的計劃，這個計劃可以是針對自己的某個不足之處，如聽辨音、短時記憶力、新聞導語等。最后教師還應該有督促檢查的手段，可不定期進行檢查。

5 結語

大二學生學習出現倦怠是多方面原因造成的，本文只是通過調查其學習需求，從而提出了一些改善方法和意見，總結起來正如北京航空航天大學發展心理學博士暴占光在關于新時期90后大學生健康成長，教育者自己要實現幾個“轉化”中提到的在教育模式上由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化，也即教師在教學中要多觀察總結學生的需求，及時與學生進行有效溝通，真正實現教學相長。

參考文獻

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