“自主、合作、探究式”學習在體育課堂的探究

姜斌+張大偉

摘要：隨著教育事業的發展，體育課程教學得到了社會、學校、家庭的關注。學校體育教學不再局限于身體素質的鍛煉，還引入了自主學習、合作學習、探究學習等一系列啟發式、引導式等學習方式。這些內容的填充使得學校體育課程更為完善，對中學生的鍛煉、培養效果更為全面。通過文獻資料法和實地考察法，研究“自主、合作、探究式”這種新型的學習方法，旨在激發學生的自主意識、合作意識、探究意識，豐富學校體育課堂教學形式，提高教學效果。闡述了“自主、合作、探究式”學習模式對體育課程教學的意義，在此基礎上提出了“自主、合作、探究式”學習在中學體育課程中的應用對策，以期更好地促進中學體育課程教學的發展。

關鍵詞：自主合作探究；學習模式；中學課程；應用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.095

1 “自主學習”的探究界定

自主式學習是以人本心理學為基礎，以行為主義和心理分析為背景自主學習在不同的理論下有不同的解釋，通過相關資料查閱：自主學習是學習參與者主動的發揮自己主體作用，自覺、主動、獨自的去獲取知識的過程，在過程中支配自己的學習，是與非自主學習相對應的一種學習方式。其特點是能動性、主動性、獨立性和自我監控性，自主學習并不代表是學生獨立學習，而是在學習的過程中要得到指導老師的參與和幫助，學習參與者是主體，指導教師起到的是促進學習能力提高的作用。

2 “合作教學”的探究界定

合作式學習是以心理學、教育教學技術、教育學等為理論基礎，以利用教學中人與人的關聯性為基點，先確定學習目標，以全員共同參與為基礎，以小組、班級、團體為前導結構的基礎教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以提高學生的學習效果和改善學生之間的氣氛，達成發展合作，促進社會交往能力，完成同一目標為根本，以高效、短時、愉快為基本品質的一系列教學話動。合作學習是發達國家課程教學經常采用的一種富有創意和實效的策略體系。

3 “探究教學”的探究界定

探究式學習是指學生在老師指導下，采用近似結合多學科研究的方式去獲取知識的一種教學形式。通過學生親身體驗，獲取直接經驗和體會，可以取得最大地調動學習積極性，培養學生主動學習和創新學習意識，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識發現問題→需求解決問題的方法→解決問題的能力。

4 “自主、合作、探究式”學習

鑒于中學體育教學的現在基本狀況，對體育教學模式的應用情況，基本的類型和所存在的問題和改進辦法實施研究，現在中學體育教學中基本的教學模式分別為傳授式，合作式，自主式和探究式?！白灾?、合作、探究式”學習模式是讓老師稍加引導和指導，讓學生自由的主動進行學習并在合作、交流和探究的過程中完成學習任務的一種教學手段。通過提倡和使用自主、合作探究式教學手段，擊破單方面的進行傳統的教學方式灌輸，重點培養學生可以通過所學的知識發現產生的問題，對問題進行解剖，把問題解決與溝通合作的整體能力。

通過體育課堂特別定制的情景情況下，教師與學生、學生與學生之間的互動關系為了實現教學目標的體育課堂。

5 創造良好的體育氛圍

教師是教學環境的創設者，教師的思想、主張、意見等直接關系到體育課程的氛圍以及教學效果。采取“自主、合作、探究”學習模式能夠指導學生如何學習，提高學生學習的有效性、合作性、自主性，讓學生充分發揮自身的自覺性，自主吸收、獲取知識，豐富知識體驗，掌握成體系的分析、解決、探究問題的能力。自主、合作、探究的核心是尊重學生的實際，把握學生的身心發展規律，通過對學生的深入了解，激發學生的學習興趣，調動學生積極的學習情感以及思維主動性。只有引導出學生的“內因”要素，才能利用外在的教學方法、渠道、內容、教學設計，創設和諧的師生關系，建立高效的課堂教學氛圍，挖掘學生的學習潛能，促進中學體育課程的發展。

6 結論

（1）更新教學理念，轉變教學思想，打破傳統教學中“教師負責教、學生負責學”的教學觀念。教學活動中，充分發揮教師的主導作用，本課題預計建筑出可操作性的“自主、合作、探究式”課程模型，為中學體育教師在教學中設計多樣的教學模式，創設情境提供參考依據。改變學生的角色，把由被動接受者轉變為主動構建者，建立平等、和諧、民主的師生關系。

（2）為學生營造良好的體育學習環境，關注學生課內的活動狀況。通過教學方法和手段的改進和強化，引導學生主動性學習，尊重學生的自立性和自發性，給學生創造自主學習空間，培養學生的積極性和主動性；培養學生合作意識，使學生善于與他人合作交流，相互促進，形成平等、民主、合作的師生關系和同學關系；探究式學習有效地提高學生發現問題和解決問題的能力，培養學生發散的、多角度的、探究的、提問的科學思維意識，促進學生體育運動行為習慣的養成。