新常態下高職金融專業學生創新能力研究

金敏

摘 要：經濟“新常態”下，企業對人才的需求不再是單一的技能性人才，而是大批拔尖的具有創新意識的高素質勞動者及為生產服務的一線技術技能性人才，而作為培養一線技術性人才的職業教育更應主動迎合這種“新常態”，打造職業教育的“新常態”，培養出能夠將大量的創新成果轉化為現實生產力，促進先進技術轉移、擴散和轉化的創新性人才。

關鍵詞：新常態；金融專業；學習能力

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.080

1 解讀高職院校學生創新能力

1.1 創新能力

創新能力主要是指從事實踐活動的人在前人發現或發明的基礎上，為實現一定經濟或社會目的，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。在教育上，創新是知識的重新組織，創新能力是指學生在學習過程中，領悟、理解和產生對自身而言的新見解、新思想、新辦法、甚至發明新事物的能力。在職業上，創新能力表現為不僅要有崗位的適應能力，而且能夠隨著崗位環境的變化而不斷地適應崗位，具有崗位遷移的能力和可持續性發展的能力。

1.2 學習能力是培養創新能力的基礎性能力

學習能力是所有能力的基礎，是一種可遷移的、對職業發展有持續影響力的一種基礎性能力，創新不是憑空臆造的，而是知識的重構，創新能力不是體現在標新立異、別出心裁、個性張揚等方面，而是建立在相關知識的獲取、傳播、轉化和應用的基礎之上。在互聯網時代，學生通過各種途徑不斷學習獲取知識并內化知識、重構知識結構，并能夠隨著新知識的變化而尋找出新問題解決的方法。

1.3 創新能力是提升職業能力的核心能力

職業能力是一種綜合性能力，指一個人具備的有利于在某一職業方面成功的能力素質總和，包括個體具備的學習能力、組織能力、協調溝通能力、創新能力等多種能力。在不同經濟時期，經濟對職業能力的要求是不一樣的，目前，我國經濟處在轉型期，經濟呈現出新特點，“互聯網+”代表一種新經濟形態，各行業與信息技術緊密結合，此經濟形態下，創新能力則是職業能力的核心能力。

2 剖析經濟新常態下人才供求矛盾

2.1 新常態經濟對人才的訴求

當前我國經濟呈現出新的特點，即經濟發展由高速增長轉為中高速增長，產業結構轉型升級，由要素驅動、投資驅動轉為創新驅動。此宏觀經濟背景下，經濟發展由要素、投資拉動轉為創新拉動，經濟對人才的需求是創新型人才?！盎ヂ摼W+”代表著一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度整合于經濟社會領域之中，提升經濟創新力和生產力。面對這種新形態，經濟中更需要大批拔尖的創新性人才，需求數以億計的具備創新能力的高素質勞動者及為生產服務的一線技術技能性人才，將大量的創新成果轉化為現實生產力，促進先進技術的轉移、擴散和轉化的應用。因此，我們的職業教育應主動適應這種經濟新常態，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟發展提供有力的支撐。

2.2 高職校金融專業學生創新能力分析

2.2.1 從就業現狀，分析高職金融專業學生創新能力

金融專業是一門專業性較強的綜合性學科，它融合了會計學、管理學、數學、心理學等多門學科，相較其它專業來說，就業的方向比較單一，主要是面向銀行、證券、保險等金融機構，除此之外，還有財務公司、擔保機構、金融租賃公司等非金融機構?？v觀最近幾年金融專業學生就業的情況，雖然銀行等金融機構每年都來招人，但入職的學生卻相當少，造成這種就業不對口困境的原因在于：經濟轉型期，高職生所具備的職業能力與職業崗位能力相脫軌。新常態下，企業對人才具備的能力提出了新要求，就是企業需求具有創新能力的高技能勞動者，不僅要具備首崗適應能力，而且還要有崗遷移能力及崗位可持續發展的能力。目前，高職金融專業學生具備的職業能力則是單一的技術型能力，這種能力遠遠不能滿足金融行業崗位的需要，因而出現了就業的困境，這種就業困境則說明當前高職金融專業學生創新能力不高。

2.2.2 從專業知識、從業經歷的層面，分析高職金融專業學生創新能力

知識是創新的前提和基礎，通過獲取大量的專業知識并內化知識，進而建構起專業理論知識結構，為創新活動提供理論基礎。在互聯網時代，依靠發達的互聯網技術，學生們更容易接觸到各種知識，但由于專業特性及自身的特點，學生們愿意儲備專業以外的知識點，如娛樂、游戲等方面，面對大量的專業知識他們不感興趣，形成的理論知識面窄的局面；或者部分學生獲取了專業知識，但對專業知識的深度與廣度把握的不夠深刻，達不到創新活動所要求的知識層面。

大量的從業經驗也是創新活動必不可少的前提條件，由于金融行業的特殊性，職校生沒有任何金融行業的從業經歷，就是課外的兼職活動也是與金融行業無關的。因此，高職金融專業的學生缺乏專業知識、從業經驗，創新的前提條件不具備，創新能力就無從談起。

2.2.3 從創新意識的角度，分析高職金融專業學生的創新能力

目前，高職學生創新能力不高，關鍵是他們缺乏創新的意識、勇氣、信心和毅力。經濟轉型期，銀行等金融機構之間的競爭非常激烈，再加上“互聯網金融”對傳統金融行業的沖擊，在銀行工作任務重、壓力大，如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力，在這種現狀下，很大一部分金融專業的學生不是利用自己的專業知識去主動適應崗位的變化，解決工作中出現的問題，而是選擇逃避，有機會進到銀行工作也不去，反而流向其它的行業；部分高職生就是進入了銀行等金融機構，由于不具備創新能力，不具備崗位遷移能力，也是長時間留在基層柜面，重復做些機械性工作，很難有職業發展的空間。

3 提高高職金融專業學生創新能力的措施

新經濟形態下，需要大批拔尖的具有創新能力的高素質勞動者及為生產服務的一線技術技能性人才，目前，高職生的現狀是普遍缺乏創新意識，創新能力低下，面對這種矛盾，作為培養一線技術性人才的職業教育應主動迎合這種“新常態”，改變傳統的人才培養目標，擔負起技術創新型性人才培養的重任，本文主要從以下幾個方面探討如何培養技術創新型人才。

3.1 激發高職生的創新意識，提高自主性學習能力，是培養創新能力的前提

在創新能力培養的過程中，最重要的是對好奇心的激發與意志力的鍛煉，有研究表明，高職院校學生外部學習動機的豐富性及強度均超過其內部學習動機，因而，激發高職生的創新意識是培養創新能力的動力源泉。

3.1.1 借助互聯網，推動情境教學，激發創新意識

情境教學法是將社會生活中的場景加以模擬，提煉和加工以后運用到課堂上，由“境”生“情”，激發學生專業學習興趣，產生職業認同感。如在模擬“證券開戶”時，設計場景——證券交易大廳，給學生角色定位——投資者與柜面操作人員，崗位流程操作——資料審核、閱讀風險提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個過程若以可視化的形式做成微課，動態地呈現“證券開啟”的流程，不僅僅會提升學生的興趣，更突出了教學的職業化特點，生動地再現了崗位工作場景，更會激發自主性學習興趣，有助于創新能力的培養。

3.1.2 打破傳統課堂教學模式，引入新模式——翻轉課堂，提高自主性學習能力

翻轉課堂是借助互聯網技術，把傳統的教學模式翻轉過來，實行課前自主性學習以獲取知識，課堂上與老師交流、互動，內化知識，此種教學模式是培養學生積極主動地去獲取知識的能力，獲取知識的能力是培養創新能力的前提基礎。在經濟新常態下，“互聯網+”帶來了教育上的創新，教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識，打破了傳統教學的僵硬化及專業的枯燥性，增加了學習的趣味性，使翻轉課堂成為了可能，并有可能會成為我們的一種常態課，不斷促使學生進行自主性學習。

3.2 培養創新型教師，是培養創新能力的保證

在教學過程中，教師的地位發生了轉變，教師不再是教學主宰者，而是學生的合作者、引導者和參與者，面對這種變化，要想培養創新型人才，首先教師要轉變為具有創新能力的引導者，才能帶領學生探索本專業的前沿理論，并將這些理論運用到教學中，指導學生分析問題、觀察問題和解決問題，以培養學生的創新能力。與此同時，教師在對學生的成績考核與評價中，也要采取多種形式，考核與評價方式要注重培養學生的創新能力。

3.3 實施實踐教學，強化校企合作，是培養創新能力的關鍵

培養創新能力本身就是一個實踐的過程，實踐是知識內化的有效途徑，有助于學生逐步深化對知識的理解與掌握，使認知結構不斷優化，從而能夠嫻熟地應用已學知識進行創造性活動，是讓創新能力落地的一個過程。

實踐教學是改變傳統的教學“重結論、輕過程”的教學方式，教師要為學生搭建實踐性學習的平臺，放手讓學生主動地參與教學，如教學目標的確立、教學環節的設計、課堂內容重點與難點、課堂效果的評價、作業的布置都讓學生自己確定，創新能力就是在不斷參與的過程中培養起來。

校企合作是學校人才培養與企業崗位之間的對接，企業先進工藝和實踐環境會給學生帶來感性的認識和實戰演練的機會，在這個對接過程中，將是檢驗學生創新能力的一個過程。

3.4 改革課程體系，是培養創新能力的保障

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點，課程體系由學科型向工學結合型轉變，課程內容由知識型向基于工作過程轉變，教學方法由考試導向型向職業資格證書導向型轉變，為培養學生實踐創新能力創造了平臺。

3.5 創設良好的校園文化環境，營造創新的氛圍，培養創新能力

創新能力不是一朝一夕形成的，而是一個長期的過程，營造一個良好的校園文化環境、創新氛圍，讓人類的優秀的文化成果內化為學生的人格、氣質、涵養，增強學生對專業和業務技能的學習和領悟能力，進行較高層次的知識整合，對培養學生的創新能力具有非常大的作用。

參考文獻

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