小學數學課堂提問藝術探究

李云鵬+王言章

摘要：提問是師生互動的手段，可以讓學生帶著強烈的好奇心與積極的學習情感來展開主體探究，讓學生的數學學習更加有趣、更加主動、更加有效。以問題為契機，實現學生的主體探究、主動思考與積極思維，讓學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學數學 提問藝術 追問 啟發性

一、分散時的激趣性提問，激發學生學習的主動性

成功的認知活動是以學生發自內心的對活動的主觀認可為前提的。正如布魯納所說，學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。尤其對于小學生來說，并沒有形成獨立的自主學習能力，以無意注意力為主，很難對同一事物保持長久而穩定的思維與注意力，會隨著教學活動的開展而注意力分散，此時我們就要充分利用提問的激趣性，引發學生對認知對象的關注意，將學生分散的注意力集中起來。

如在學習“圓的認識”這一內容時，在教學伊始，我們就可以讓學生來思考：現實生活中車輪都是什么形狀的？有沒有三角形、正方形或是橢圓的車輪呢？這樣的問題從學生所熟悉的生活現象入手，更能引發學生的關注，讓學生心生困惑，進而會以積極的學習狀態投入到新知的學習中來。隨著教學活動的推進，學生的注意力會日漸分散，很容易被外界所干擾，如何讓學生對新知的學習保持長久的注意力，這是我們必須要重視的話題。此時，我們更要發揮問題的功效，以問題將學生分散的注意力集中起來，再次掀起學生思維的高潮，將學生的注意力再次集中于新知的探究上來。如“圓的認識”一節，教學中可以讓學生來思考是不是將車輪隨意固定在車輪上就可以安穩前行。這樣的問題就可以將學生分散的注意力再次集中于新知的探究上來，讓學生在整個教學活動中始終保持著高度集中的思維，一直處于最佳的學習狀態之中。

二、困惑時的啟發性提問，激活學生思維的獨立性

所謂啟發式教學，就是要在學生“心求通而未得，口欲言而弗能”時發揮教師的導向作用，給予學生必要的啟發與誘導，以使困惑中的學生找到解決問題的新突破口。教師要站在學生學習組織者與合作者的平等位置上，運用富有啟發性的問題來引導學生從新的角度來展開思考。如在學習“三角形面積公式的推導”這一內容時，學生對于三角形面積公式的推導一片迷茫，不知道該如何展開。此時，教師就可以從三角形面積公式入手，提出富有啟發性的問題，為什么三角形的面積公式是底乘以高的一半，這與矩形、平行四邊形的面積公式有什么內在的關聯呢？這樣的問題更富有啟發性，為迷失中的學生點亮了一盞燈，為學生指明前進的方向。學生自然就會將三角形面積公式的推導與之前所學過的長方形、平行四邊形面積公式的推導結合起來，進而幫助學生找到思考的切入點，引發學生思考與思維的獨立性。在這樣的教學活動中學生全程參與，學生所學到的不僅僅是三角形面積公式的推導，同時更能讓學生掌握轉化這一基本的數學思想，讓學生真正地學會數學思維。

三、錯誤時的追加性提問，引發學生思考的深刻性

小學生處于認知的初級階段，生活閱歷有限，知識基礎薄弱，在探究中認知不可避免地浮于表面，會形成一些錯誤性認知。而在傳統教學中這些錯誤是教師最怕出現的，這樣會偏離預定的教學軌道。學生一旦出現某些錯誤，教師往往就急于掐掉，想的是盡可能不要讓學生出現錯誤。學生在認知中的錯誤是不可避免的，這并不是教學的干擾，同樣是一種寶貴的教學資源，是學生認知活動的新起點。因此在教學中當學生會出認知上的錯誤時，我們要在錯誤處追問，以學生的錯誤為契機來引導新的探究活動，這樣更能引學生思考的深刻性與靈活性，更加利于學生對抽象深奧的數學知識的深刻理解與靈活掌握，更加利于學生培養學生數學思維的多元性。如在學習“代數的初步認識”這一內容時，許多學生認為2a和a2不相等，理由是a=3時2a=2×3=6，而a2=3×3=9；而部分學生則認為2a與a2是相等的，理由是當a=2時，2a=2×2=4，a2=2×2=4。針對學生的不同見解，我們可以追問：哪個觀點是正確的？請同學們舉例說明。這樣通過教師的追問，引發學生思維的深刻性，這樣在學生的再次思考中學生就可以明確2a表示的是兩個a相加，而a2則表示兩個a相乘，這樣學生對這一知識點的認知不再只是浮于表面，而是真正地深入本質的理解。

科學與知識的增長永遠始于問題。提問是一門以學生為中心的主體藝術，是確立學生學習主體地位，實現師生之間積極互動的重要手段。為此教師不要再只是局限于教材，只是簡單地講解知識，而是要認真學習新課改，以先進的教學理念來武裝自己的頭腦，勤于實踐、勇于探索、敢于創新，這樣才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，讓全體學生親身參與其中，在數學探究中享受智力角逐的樂趣、數學學習的樂趣！

參考文獻：

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