《EXCEL 高級應用》課程教學改革實踐

周紅曉

《EXCEL高級應用》課程主要學習如何利用 EXCEL軟件解決如固定資產折舊、員工貸款方案選擇、商品進貨決策、生產決策、運輸配送方案決策、銷售預測分析、企業證券投資分析等實際問題。課程從應用角度學習公式與函數、模擬運算、規劃求解、數據透視、VBA編程等EXCEL知識。通過課程的學習，提高學生應用EXCEL解決實際問題的能力，同時使學生學會思考，遇到問題能借助參考書、聯機幫助、網上搜索、相關論壇等渠道尋求解決問題的辦法，提升學生自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

1.改革前課程教學存在的問題分析

在課程教學實踐中，筆者發現傳統的教學模式很難達到課程預期的教學目標，主要是因為教學中存在以下問題：

（1）授課對象是大一的新生，近幾年來，高職學生的生源素質每況愈下，且原有的計算機基礎知識水平參差不齊，在傳統教學過程中很難做到因材施教，使得學生得不到個性化發展。

（2）采用傳統的教學模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。 課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。

（3）目前，課程采用項目化教學方法，課堂上學生根據教師演示或教材的操作指導按部就班地進行操作，不去思考為什么要這么做，對其中用到的EXCEL函數等知識一知半解，對項目中所用到的相關EXCEL技術不進行總結，教師進行總結時，也不認真地聽。

（4）課程教學安排14周，每周一次，每次兩節課，課外學生不愿花時間學習，課堂上學生以完成項目操作，上交作業為目標，沒有時間去思考、去總結、去消化相關知識點。

2.課程教學改革構想

針對教學中存在的問題，筆者提出基于微課的翻轉課堂教學模式，構建微課學習框架，設計翻轉課堂教學模式進行實踐研究。

首先系統分析課程微單元，然后對每個微單元進行完整的教學設計，進而制作較高質量的微課，并將微課上傳到網絡課程平臺。通過平臺學生可以隨時隨地使用智能手機、平板電腦實現移動化、碎片式學習，交流學習心得，提高學習興趣，有效提高教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式把教學從課堂延伸到了課外，方便學生利用碎片化時間移動學習，為師生之間、生生之間的交流與教學反饋開辟了新的渠道；翻轉課堂使學生的教學主體地位得以體現，學習更主動、更積極、更有效；不僅提高了學生的自主學習能力，也為培養終身學習能力打下堅實的基礎。

3.課程教學改革實踐

3.1準備課程教學資源，搭建在線學習平臺

教師根據課程知識點和技能要求將教學示范項目錄制成微課視頻、制作動畫、PPT等，同時收集與本學習任務相關的講座視頻、技術網站、試題庫、歷屆學生優秀作品、立體教材等教學資源供學生在線學習。

選擇課程支持平臺，學者網是教學科研協作平臺，也是為廣大師生提供互動交流的學術社交網絡平臺，電腦版、手機版均適用。通過廣泛比較，課程組決定將學者網課程平臺作為課程的移動學習空間，學生可通過平臺自主學習、異步學習和泛在學習，滿足不同層次不同類別學生對不同知識點的無縫學習需求。在該平臺創建《EXCEL高級應用》課程空間，平臺的資源列表既可以上傳課件等文檔資源，也可以上傳微課等視頻資源，實現了資源建設動態化、資源形式立體化的資源中心的構建。平臺的在線互動交流服務使師生、生生之間可以就某一問題展開熱烈討論，這不但為師生提供了問答空間，也彌補了師生之間缺乏互動渠道、交流不暢等問題。學生通過注冊學者網賬戶、加入該課程，便可不受時空限制地使用該平臺的服務，滿足個性化移動學習的需要。該平臺使用簡單方便，功能強大，適合本課程改革的需要。將教學資源上傳到課程空間，并設置學習任務，搭建在線討論、答疑等學習環境。

3.2 課程教學模式改革

針對高職學生普遍存在的學習基礎差異較大、學習主動性不強、學習興趣不濃等現狀，設置能力遞進的教學示范項目、課堂訓練項目、拓展訓練項目以供學生進行，模仿訓練、鞏固訓練和提高訓練，激發學生的學習興趣，提高學生的知識、技能，并使之能有效遷移，形成良好的職業崗位從業素質?；A較差的學生需要多次模仿訓練，才能進入課堂訓練項目和拓展訓練項目，而課堂上無法為他們提供足夠的時間和多次示范。因此，本文在引入翻轉課堂教學理念的基礎上進行教學模式設計。

課前教師發布學習任務通知，學生通過在線自主學習完成模仿訓練，提出問題，學生互相討論、答疑，總結收獲，明晰問題。教師利用碎片化的時間在線答疑，收集學生的學習情況信息。

課堂上教師針對學生的課前在線學習情況，引出重點、難點供學生分析討論；在此基礎上，發布學習公告，引導學生向探究的深層思維發展；學生分組，通過項目學習、任務引領式學習、討論式學習、協作學習、自主學習等教學方法的混合使用完成課堂訓練項目，達到鞏固訓練的目的；在此期間，教師面對面觀察學生完成任務的情況，并給予個性化指導；學生完成的作品可在線提交以供小組互評、教師點評，以達成共識。

教師在線發布拓展訓練項目并利用碎片化時間進行引導，以供學生課外提高訓練，培養學生知識、技能遷移的能力。

3.3課程教學改革成效

新的教學模式將學習過程分為課前、課堂和課后三部分，課前注重培養學生自主學習能力，課堂上引導學生向探究的深層思維發展，以挖掘學生學習的潛力、發揮學生學習的主動性，課后引導學生完成知識技能的遷移，培養學生的職業素養。同時，重視課堂上混合情境的創設，既強調學生的學習"主體"作用，也強調教師的"主導"作用，通過"混合"為學生帶來更優化的學習績效和最佳的教學質量。通過一輪的教學實踐，取得了良好的教學效果。