基于移動學習的網絡資源庫建設

唐前軍+張艷

摘 要 國家以教育的信息化來促進教育的現代化，在教育信息化進程中，教育資源的建設與利用是教育信息化的基礎與前提。從跨入新世紀開始，全國各級各類學校的資源建設工作就拉開了序幕，從“農遠工程”、“三種模式”再到“三通兩平臺”。在基本平臺搭建完備和基本的教育教學資源建設初具規模后，近年來重心轉移到了資源的共享和應用，比如網易視頻公開課、愛課程網、幕課網等網絡平臺，“一師一優課”、“一課一名師”等資源建設活動?；谠朴嬎慵夹g的網絡資源數據庫建設為當前的幕課、微課和翻轉課堂等新型的學習方式提供了技術支持。

關鍵詞 數字化技術 云計算 教學資源 基礎教育 學習方式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）明確指出：“在教育信息化進程中要加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享?！盵1]為了貫徹落實《規劃綱要》中對教育信息化的指示精神，2012年3月13日，我國教育部發布了關于印發《信息化十年發展規劃（2011～2020年）》（以下簡稱《發展規劃》）的通知[2]?！栋l展規劃》中強調，通過優質教育資源的共建共享，到2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。國家對教育資源的建設為什么如此的重視呢？我國目前對教育發展的戰略部署是通過教育的信息化加快實現教育的現代化，并且教育信息化的基礎是教育資源的共建共享。那么目前教育資源的建設情況如何呢？

一、網絡教育資源庫建設及利用情況

1.資源建設基本情況

全國教育資源開發中，由于高校本身具有較好的教育資源開發實力和能力，在教育資源的建設開發方面早于基礎教育學校。截止2010年底，全國已累計建設國家級精品課程3700余門，并新建設了10000余門省級精品課程和校級精品課程[3]。

另一方面，由于全國對于基礎教育的資源需求更加急迫，并且數量更加巨大，教育部要求在“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺[4]。到去年年底，全國基本實現各級各類學校網絡全覆蓋，寬帶接入比例超過50%[5]；在兩個平臺上已建立豐富的教育資源，如基礎性資源、個性化資源和校本資源等；網絡學習空間應用覆蓋到各級各類教育；在國家教育資源公共服務平臺中，包括了基礎教育階段的所有主流教材配套的教育資源，學段從小學到高中，學科覆蓋了從語文、數學、英語到音樂、美術等所有學科，教材出版包括了人民教育出版社、北京師范大學出版社、華東師范大學出版社、江蘇教育出版社等幾乎所有出版社的新近教材。

2.網絡教育資源利用情況

我國幅員遼闊，教育發展情況不均衡，尤其是優質的教育資源區域分布極不均衡，這些具體的現狀制約著我國教育現代化的進程。如何通過先進的網絡技術手段以緩解教育資源的不均衡現狀問題，是各級教育行政部門、學校和廣大的教育工作者一直在思考和探索的問題。通過上文的描述，我們知道國家的教育信息化目標已經取得了階段性的成果，尤其是基礎設施的建設和數字化資源建設等方面體現得尤為充分。資源建設的落腳點是最終的應用，那么對于已經建成的數字化教育資源的利用情況如何呢？

教育信息化基礎設施建設和數字化資源建設都是顯性的東西，很容易量化；基礎設施和資源庫的建設都是立竿見影的，但是數字化資源應用的成效卻是潛移默化的，往往需要一個長期的過程。在學校的管理層面，往往是重視建設輕視應用，這其中有急功近利的思想。

教師對于數字化教育資源的重要性和意義認識深度還不夠，思想意識比較淡薄。有的教師認為在課堂上使用了電子白板、投影儀、多媒體計算機、數字化展示臺等這些教學媒體就是信息化教學了，在課堂上使用PPT幻燈片或其他類型的課件就是數字化教學資源與教學的深度融合了。對于教學資源的運用深度不夠，或者說沒有充分發揮出資源的應有功能。學生往往在課堂上抱著“你教我學，你講我聽，你演我看”的心態進行著傳統課堂的學習，學生的學習主動性和積極性不夠。

這些現象與國家的教育信息化大潮格格不入。實際上學校管理者、教師和學生都對各種各樣的豐富的教學資源給予了很高的期待，但現實卻是教師不愿用，學生不愿看。從我們課題組2016年初深入到樂山市沙灣區的中小學校座談中得知，教師反映有的資源與教材版本不配套，例如，他們使用的小學數學教師是教育部2013年審定的人教社版，但是教育部門提供的數字化教學資源卻是2002年審定的人教社版。教師和學生對于資源的使用往往被局限在學?；蚪淌依?，師生離開學校的環境后對于資源的利用就很不方便了；由于有學習形式單一、學習方式僵化的因素，學生缺乏應有的主動性和積極性。在《發展規劃》的開篇即提到“學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征”[2]。信息時代的泛在學習、移動學習、個性化學習等新的學習方式應運而生，這些學習方式需要除了學習理念的引領，還需要有相應的學習資源作為支撐基礎。

二、基于移動學習的資源庫建設

移動學習（Mobile Learning）是指學習者利用移動設備，能夠在任何時間、任何地點進行學習，而且這些移動設備不但要求能呈現學習內容而且還要能支持師生之間的互動交流[4]。移動學習是在數字化技術和通訊技術的基礎上使學習者能夠隨時、隨地進行學習的一種學習形式，它被認為是信息時代學習中不可或缺的一種學習模式。數字化的學習資源能通過移動學習設備（智能手機、平板電腦等）和互聯網技術（無線網等）隨時隨地呈現在學習者面前，使得碎片化的泛在學習成為現實。如何建設移動學習所需的資源庫呢？

1.學習資源的數字化處理

首先是課程教材的數字化處理，所謂數字化即是通過計算機技術和多媒體技術將紙質教材轉化為計算機等電子產品能識別、存取和利用的資源。但是在實際制作數字化教材的過程中，要注意教材的數字化處理不等于電子化處理，不能僅僅把紙質的教材變成能夠瀏覽的網頁[6]。應該建設成為一個動態的學習平臺，使學校的管理、教師的教學和學生的學習緊密地結合起來，形成動態的、實時交互的學習模式。

除了教材之外，還應該提供學生學習所需的各種必須資源和拓展資源，如同前文提到的國家精品資源共享課程那樣，提供課程介紹、教學大綱、教案或演示文稿、重難點指導、作業、參考資料目錄等，提供素材資源庫、典型案例庫、專家講座庫、試題庫、作業系統、演示/仿真/虛擬實驗實訓系統、在線測試/考試系統等。

一個非常重要的教學數字化資源是教學視頻資料，如果上述的資料中有的僅僅是信息載體的改變和信息載體的搬家，那么教學視頻則最能體現數字化教學資源的獨特優勢。尤其是在當下微課、幕課、翻轉課堂等一些新型的教與學中的方式方法正在發生革命性變革的時期，微型教學視頻的價值更是被體現得淋漓盡致。在移動學習設備和網絡技術的支持下，為學習者在移動的環境中學習微課成為現實。微課的時間短，一般5～10分鐘，并且往往是以知識點為單位。在錄制微課前需要進行細致的教學設計，如果在幾分鐘的時間內做到主題突出，把一個知識點講解清楚，讓學生容易理解，哪些內容重點講，哪些僅需點到為止。在知識點的劃分上要注意知識點的獨立性，弱化知識點的承前啟后。由于時間短，在語言的組織上要做到干練，切忌拖泥帶水。由于電子產品功能的不斷提升，使得教師個人在微課制作中幾乎不存在技術的障礙，安裝相應的軟件即可，比如基于電腦的Camtasia Studio、Web Ex Recorder、屏幕錄制專家等，基于平板電腦的Showme、Educreation、Playback等，也可以利用智能手機的錄像拍攝功能進行微課錄制。

2.資源庫的建立

為了降低對各個終端的運算和存儲壓力，隨著云計算技術的成熟，現在資源庫的建設都已廣泛采用云計算技術。云計算是以通訊網絡為中心，由大規模的數據和分布在網絡上的計算機集群構成共同承擔計算任務，各個應用終端或應用程序可以按需從網絡上獲得存儲的空間和運算支持[7]。云計算具體應用模式有基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）三種模式[8]。

云計算并非僅限于IaaS（基礎設施）的建設，在PaaS（平臺）（例如高性能計算平臺）和應用（如資源共享平臺）等方面也有相應建設。在基礎設施的基礎上，通過各種云計算技術，統一規劃，統一部署，統一管理，建設面向區域內的各種學習群體的云環境。資源數據庫的建設，離不開基礎設施的建設，基礎設施是數據庫以及各種應用系統的運行載體[9]。為了既要豐富網絡化學習資源庫，又要降低數據的冗余度而不至于形成資源數據孤島，可建立面向運行、面向測試和面向公用的統一資源云存儲。如面向學校服務、面向學生應用的云存儲架構（如圖1所示）。

對于統一標準的、結構化存儲的數據庫資源，通過云計算的架構，容易高效率地實現資源的共享。比如本課題組正在研究的一個培育課題——“數字多媒體技術在小學詩歌中的應用研究”，在現行的小學語文課程中，全國各個版本的教材中都有低于69篇古代詩歌詩詞，隨著高考中語文分值比重的提升，幾個主要版本的小學教材中詩詞應該不會低于100首。對于這些公共的必學詩歌詩詞，我們把這些詩詞數字化、多媒體化能進一步充實當地基礎教育資源庫，加快實現資源的共享進程。把這些小學教材中的詩歌詩詞（約70首）制作成動畫形式，聲畫同步，圖文并茂；能在瀏覽器中順利播放和使用；支持手持設備的Android系統和Mac操作系統所支持的版本。這將一定程度上加快小學語文教育信息化資源的進程，并以此為突破口全面推進基礎教育中語文乃至其他學科的教育信息化。對于已有校園網覆蓋的學校，學生隨時隨地可以通過各種智能終端學習。學生可以根據自己的情況進行選擇性的學習，這即是個性化的學習形式；學生可以使用個人電腦、智能手機、PAD等智能終端隨時隨地、方便快捷地獲取自己所需的資源進行學習，這即是泛在學習的形式，架構如圖2所示。

對于這些開放的、共享的教學資源，學生可以方便地進入，自由地學習，能更好地滿足不同學生的個性化學習，通過學生選擇性的學習，既可以查漏補缺，又可以鞏固強化知識，也是學生課外延伸性學習的最好載體，是學生自主學習的重要資源。正是有了這些豐富的優質的數字化學習資源，才使得當前的幕課（全稱是大規模開放式在線課程，Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）、微課、翻轉課堂（Flipped Classroom）等新的教與學方式方法成為可能與現實。

參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）[DB/OL].2016-3-4.http：//www.govcn/jrzg/2010-07/29/content_166

7143.htm

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育2012（12）.

[3] 教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[DB/OL].2016-03-04.http//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/mo

e/s3843/201111/126346.html.

[4] 教育部等.教育部等五部委關于印發《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知[Z].山西電教，2015（1）.

[5]李春輝.十年課改回顧與反思[DB/OL].2014-7-1.http：//www.360doc.com/content/15/0106/11/7941640_438577828.shtml.

[6]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究，2011（5）.

[7] 姚天祥，徐運紅，劉雙霞.云計算在中小企業的電子商務中的應用研究[J].電腦知識與技術，2011（14）.

[8] 劉旭勇.云計算環境下高校信息資源庫建設策略研究[J].計算機教育，2012（7）.

[9] 陳飛.云計算環境下的數字圖書館建設模式[J].圖書館學刊，2011（6）.

[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂山師范學院物理與電子工程學院副教授，捷克帕拉茨基大學教育學院在讀博士研究生；張艷（1976-），女，四川仁壽人，樂山師范學院物理與電子工程學院實驗員，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】