高校英語語言學教學中的問題及對策研究

楊梅櫻

摘 要：在現代教育體系改革步伐加快的形勢下，英語語言學課程成為了高校英語專業必修的主課程之一，它是高年級階段的專業知識課的代表性課程，對于高校學生增強語言意識以及鍛煉語言思維，累積豐富的語言知識，正確靈活地運用語言，有極為重要的促進和推動作用。然而，現代高校英語語言學課程教學還存在一些問題，難以符合社會對于高校英語專業人才的要求。為此，需要針對現代高校英語語言學教學中的問題，提出建設性的創新改進對策。

關鍵詞：高校；英語語言學；問題；對策

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0121-03

高校英語語言學課程是一門基礎必修課程，是區別于低年級的英語專業知識課，主要涵蓋現代語言學知識、英美文學、語法學、詞匯學、語用學、英語寫作等內容，這門課程對于高校學生的英語學習能力有重大的推動意義和作用，可以激發學生對語言研究的興趣，提升學生的創新能力和意識，同時，英語語言學課程也被列入英語專業八級考試和研究生入學考試的范疇，其重要性可見一斑。為此，需要對大學英語語言學專業知識課程進行教學研究和探討，通過分析高校英語語言學教學的現狀及問題，歸納和總結出英語語言學教學的改進對策，從而提升高校英語語言學教學效果，提升學生的英語語言學研究興趣，增強綜合英語素養和能力。

一、高校英語語言學教學的現狀及問題剖析

高校英語語言學教學不同于大學公共英語教學，也不同于英語專業低年級的英語專業聽說讀寫技能教學，它是一門理論性課程，涵蓋有大量的英語語言知識內容，具有抽象性、信息量大、理解困難等特點。對于高校部分學生而言，在理解英語語言學課程的過程中，存在畏懼情緒。同時，教師在教學中也感受到英語表達和理解方面的教學有較大的難度，容易出現照本宣科的傳授狀態，不利于教學水平的提高和體現?？傮w來說，高校英語語言學課程教學的問題，主要體現在以下幾個方面：

1課程設置存在一定的矛盾性

在高校的英語專業學科課程中，為了適應社會對英語人才多元化、復合型的要求，必須增加實用性知識課程，而減少英語語言理論課程。然而，隨著英語專業八級考試以及英語專業考研的升溫，英語語言理論專業課程又再度掀起熱潮，這就使得高校校本課程的設置顯露出矛盾性，這一矛盾性需要我們重新審視英語語言學理論課程，要對其進行反思，要思考英語語言學背后所蘊含的英語教育理念和培養目標等內容[1]。

2高校英語語言學課程教材實用性缺失

在高校英語語言學課程使用的教材中，存在較多的專業術語，這些專業術語難以理解，具有一定的深奧性和難度，在教材之中，對這些專業術語的定義也是采用一些抽象的語言或直接引用原著中的語言，造成教材內容抽象、深奧，理論性闡釋過多，而實用性解答較少，使大部分學生難以接受和理解。例如：在“syntax”（句法學）這一章節之中，就引用了大量的原著語言，并采用復雜的圖表對句子結構加以描述，無法對理論進行淺顯易懂的闡釋，使學習者難以理解。

3高校英語教師的自身英語語言學理論知識還存在欠缺

英語語言學的理論體系是英語語言領域的研究成果積累，而部分高校英語教師對于英語語言學的理論知識認識不夠全面，在英語教學方法和課堂教學組織等方面，還缺乏有效而全面的理論指導，暴露出英語語言學課程教學方法陳舊的問題，在知識的傳授過程中還主要是以傳統的教師中心式傳授模式，學生對于英語語言學的理解較為被動，無法體會到英語語言學課程內在的樂趣，導致一些英語專業學生出現“思辨缺席癥”的現象，這就使英語語言學課程的理論抽象性被無限放大，學生在進行英語語言學知識學習的過程中，感覺深奧枯燥、缺乏實用性價值和意義，使之成為了一門邊緣化的高年級專業課。

4英語語言學教學的實踐性知識積累缺少主動性

在高校英語語言學的課程教學中，還基本以對英語語言學的理論進行抽象的講述為主，對于英語語言現象的分析還不夠深入，教師對于英語語言學的實踐經驗積累還有待提高，對于語言學教學的反思不足，由于對英語語言學教學實踐經驗積累主動性的缺失，導致在實踐教學中難以形成系統的教學體系。同時，在英語語言學的教學實踐中，團體合作精神缺乏，主要是以教師個人為主的英語語言學知識教學，缺少合作與交流，無法及時吸取教學經驗，也就導致英語語言學課程教學的實效性不高[2]。

5存在多媒體課件使用的誤區

在現代多媒體網絡技術走入課堂的形勢下，高校英語語言學教學也采用了多媒體教學模式，然而，在應用多媒體課件的過程中，也引發出一些新的問題。教師、學生在多媒體課件之下被重新定位，在多媒體使用的過程中，突出了對內容的圖像、文字和聲音的制作，而模糊了學生對于英語語言基本概念的認知和理解。

二、高校英語語言學教學的理論依據基礎

1元認知理論

元認知理論歸屬于認知心理學領域，它是對認知的認知，繼識別、記憶、注意、思維之后，是對自我認知活動的自我意識和有效調節，它涵蓋三個方面的內容，即：元認知知識、元認知體驗、元認知監控，它通過個體對認知領域的控制進行有效的學習，在英語學習過程中，是一種有效的學習策略和方法。

2建構主義理論

建構主義理論源起于心理研究領域，它由皮亞杰提出，在不斷完善之下逐漸形成系統的理論體系，它將人的知識和意義的緣起與發展歸結為建構的結果，認為知識是對外部世界進行認知的過程中，逐步建構而成的，其中的任務和環境是兩大必要元素，它在高校英語語言學教學模式中，可以作為一種指導性理論，讓學生把握英語語言學的理論知識，并將這些理論知識應用于現代語言交際活動之中，由于英語語言學涉及較多的復雜語言概念和專業名詞，傳統的灌輸式教學無法使學生理解復雜抽象的理論化和概念化知識，需要將建構主義理論融入高校英語語言學教學活動中，通過師生之間的對話和互動，對語言學理論知識進行主動加工，建構起英語語言學的知識和意義，從而豐富學生的英語語言學知識，提升英語語言學理論的應用能力。

三、高校英語語言學教學的優化對策探討

1準確對英語語言學課程進行定位

在高校英語語言學課程教學中，首先要對該課程進行準確的定位，要明晰該課程的教育理念，面對市場實用性英語人才的需求，高校英語語言學課程要注重英語語言學生的專業素質的強化和提高，不能以“應用型”英語人才為借口，而要在素質教育的基礎上，加強英語實用人才的素質培育，要通過英語語言學的理論課程學習，讓學生了解語言的結構、功能及其使用，要使學生的英語知識系統化，并能夠運用英語語言學的理論去指導實踐，從而在注重理論知識的運用和技能的應用方面，全面提升英語語言專業人才的素養。

2創設英語情境，激發學生的語言學學習興趣

在高校英語專業的語言學理論教學中，教師要善于創設英語情境，根據學生的實際英語思維水平，精心預設出合理的問題，進行良好的課堂導入，激發學生對于英語語言學知識的好奇心，引領學生向未知的英語語言學知識進行深入的探索，進行主動的知識建構和研究，從而體驗和貫通英語語言學的相關知識和經驗。

在實際英語語言學教學課堂上，教師可以通過各種有效的策略和手段，進行英語情境的創設，要設計具有開放性意義的問題，引發學生進行深入的思考，主要的情境創設方法有以下幾種：（1）問題情境的創設。在高校英語語言學的教學中，教師可以提出相關的問題，如：語言是如何產生的、語言的功能在于什么方面等，要注意在問題情境創設的過程中，要與語言學的課堂教學相關聯，與學生的認知相聯系，通過問題情境激發學生思考。（2）圖片創設情境。在英語語言學教學過程中，教師可以展示相關內容的圖片，如在語用學的教學中，可以展示涵括有多個動物的圖片，讓學生根據圖片情境，運用“on the right”“on the left”等語言，對動物的具體方位進行描述和表達，并在描述中明確和領會地點指示詞的具體用法，深入地探究指示詞的相關用法，進行積極主動的知識建構和學習。另外，教師還可以借助于網絡中的幽默笑話等內容，進行情境創設，通過詼諧風趣的幽默效果，可以使學生加深對間接言語及行為在實用中的理解含義，從而激發英語語言學的學習興趣[3]。

3注重學生在英語語言學中的主體性學習地位，強調師生教學互動和對話

在英語語言學的專業教學過程中，要改變傳統的教學模式，要使學生由學習的被動地位轉變為主體地位，要以元認知理論和建構主義理論為依據，注重學生在英語語言學中的知識建構和認知，要強調社會互動性，尤其是對于概念性和抽象性較強的英語語言學理論而言，更需要搭設起“教”與“學”之間的互動平臺，要形成學生為主體，教師為主導的教學氛圍和環境，通過學生自主的思考和活動，進行英語語言學知識的主動建構和生成，在學生進行主動參與和主動研究的基礎上，逐步理解和消化語言學相關理論知識，從而建構起自己的英語語言學知識體系。

例如：在高校英語語言學教學中的英語形態學教學，它的主要知識重點和關鍵點在于詞的內部結構和構詞法的理解和認知，教師在教學過程中，要在進行理論化教學的同時，組織學生進行分組練習，通過師生之間和生生之間的討論和交流，深入了解英語詞匯的結構和構成，并在對話和交流的過程中，歸納和總結出詞匯記憶和理解方法，教師對學生的小組合作探討活動進行及時的指導和輔助，并進行總結和評價，從而提升學生對語言學知識的吸收和消化水平。

4采用英語語言學與高級英語課程相契合的教學策略

高校英語語言學理論課程可以通過與高級英語課程相契合的方式，提升學生的英語鑒賞能力、邏輯思維能力和獨立思考能力，可以最大程度地提高學生的英語語言技能，培養學生的語言意識，拓寬學生的知識面和視野。

（1）音系學、音位學與高級英語的契合。音系學和音位學是高校英語語言學的核心內容之一，它涉及元音、輔音的發音方式，涵括有音素、音節、重音、語調等知識內容，在它與高級英語相契合的過程中，可以針對高校學生口語水平偏低的實際，解決學生的口語發音問題，如一些學生對于“peculiarity”一詞的重音不準；“conspicuous”一詞存在卷舌音的問題，可以將英語語言學中的發音及音位原理，與口語實踐相結合，從而指導學生進行自主調適和解決。

（2）形態學與高級英語的契合。英語語言形態學側重于對詞匯的內部結構和構詞法的分析，由于復雜而大量的詞匯讓人難以記憶，因而，可以結合高級英語教學進行融合性的練習，可以將英語中的大量詞匯，運用構詞法理論、解析詞的構成，如復合法、派生法、轉化法等，還有一些零星的構詞法，如拼綴法、截斷法、縮略法等，從而幫助學生進行詞匯的學習和記憶[4]。

（3）句法學、語篇分析與高級英語的契合。英語語言學中的句法學側重于對句子結構的分析，在高級英語中涵括有大量的復雜長句，而對于這些復雜長句的分析是一個重點和難點，可以將句法學和語篇分析與高級英語相結合，引導學生從新的角度，對長句和語篇進行分析和研究，教師要超越句子的表層，對語篇進行深入的分析和教學，要增強學生的語篇意識，將其融入到英語閱讀教學中，才能提升英語交際能力。

（4）語義學與高級英語的契合。語義在英語語言學中至關重要，它注重對語言意義的分析和研究，由于英語涵蓋大量的復雜生詞，而對于詞義的講解是重中之重。因而，要將語義學與高級英語教學相融合，將語義學理論與詞義學習相結合，并分析語義的聯想含義，如：flicker一詞，在理解其語義的時候，可以先學習其概念含義，即指（燈光）閃爍、搖曳；又如：The candle flickered and then went out一詞，還可以理解其聯想含義，即：意指希望、愿望和主意等?！癰arbed”一詞，除了理解其字面含義“帶倒鉤的，帶刺的”之外，還可以了解其聯想含義，即：喻指帶刺的話或言論。通過語義學理論與英語單詞的有效融合，可以極大地激發學生的英語語言學的學習興趣。

語篇理論也可以引導學生從整體架構上了解語篇的含義，從而明確語篇所表達的真正主題意旨，可以將語篇理論與英語教學相結合，如在“The Loons”一文中，教師可以聚焦文章的基本框架，引導學生把握語篇的核心內涵。

（5）認知語言學與英語教學的融合。認知語言學理論是一門較為新穎的語言學理論，它涵蓋隱喻、轉喻、范疇等理論，是從認知客觀世界的角度，對人類的語言進行解讀，由于英語課程包括大量的修辭手法，如：隱喻、轉喻、頭韻、對比等，因而可以將認知語言學理論與英語教學相契合，引導和啟發學生挖掘英語中的隱喻或轉喻手法，從語言學的視角對英語進行靈活的解讀和分析，這樣，可以極為有效地改善枯燥的修辭格教學問題，引導學生從更為靈活的角度，從整體和細節等方面，進行語篇的意義解讀和分析。

5熟練運用多媒體進行高校英語語言學的教學

在高校英語語言學的教學過程中，要根據學生的實際需求，轉變教學理念，探索運用多媒體教學資源，進行相關課件的解讀和分析，在探索“What are some differences between traditional grammar and modern linguistics？”中，教師要充分運用多媒體技術手段，激發學生的語言學學習興趣，提升語言學學習的趣味性，引導學生在多媒體資源下進行動態的學習。

多媒體教學資源還可以用于英語語音的教學，英語語音學是英語語言學的重要分支，傳統的教學方法有一定的局限性。因而，可以將多媒體教學手段融入英語語音教學之中，教師可以設計多媒體技術實驗課程，利用錄音軟件的功能，對學生的發音進行糾正，通過對標準讀音的反復播放，可以讓學生進行跟讀練習，從而全面提升學生的聽力水平和發音感知水平[5]。

同時，在多媒體教學資源融入課堂教學的過程中，要注重學生的主體參與性，可以采用人機組合模式進行英語語言學的教學，例如在“What is language”教學中，可以運用多媒體播放language的發展過程，并從不同的視角“Arbitrary”“Symbol”“Vocal”，進行理解和把握。

6優化和完善英語語言學教學課程的評價模式

對高校英語語言學的教學評價，要依據多向性原則、全面性原則和全程性原則，進行優化和完善，培養學生的英語自主學習能力和合作協同能力。對于英語語言學的基本概念而言，要注重認知、理解和辨析的能力評價，如：semantic triangle理論可以引導學生全面把握“reference”和“referent”的概念。同時，還要評價學生對理論的融會貫通的理解能力，如：運用語義成分分析法（CA）和直接成分分析法（IC），進行英語語言的歧義現象分析和研究；運用語境含義對語義學和語用學進行關聯性分析等[6]。

四、結束語

綜上所述，在新課程英語教學改革的背景下，我們要分析當前高校英語語言學課程的教學現狀及問題，通過對英語語言學的合理科學的定位，采用多樣化的教學策略和方法，對英語專業語言學人才進行多角度的引導，嘗試構建新型的語言學教學模式，通過對教學方法和教學評價體系的改革，提升學生的英語思辨能力和邏輯思維能力，引導學生的語言的知識結構和人文素養向更高的層次邁進。

參考文獻：

[1]張廷.淺談高校英語語言學教學問題及對策分析[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（2）.

[2]高小慧.基于多維視角分析英語語言學發展流變[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016，（3）.

[3]唐儉軍.高校英語語言學教學效率提高的方法探究[J].求知導刊，2015，（24）.

[4]齊媛媛.英語語言學的發展與研究[J].現代交際，2016，（6）.

[5]趙紅疆.論高校英語語言學創新教學[J].云南社會主義學院學報，2014，（4）.

[6]朱偉利.高校英語語言學教材的建設與思考[J].才智，2015，（13）.

（責任編輯：劉東旭）