“導學—自學—助學”教學模式與《漢語修辭學》的教學

卜文紅

摘 要：“導學-自學-助學”教學模式體現了一種新的教學策略和學生學習觀念的轉變，符合“主體性教育理論”、“混合學習理論”以及“教育信息技術理論”，對于目前信息化時代的教學手段提供了一條有效途徑。在《漢語修辭學》的教學改革中，通過對這一教學模式的實施，采用相應的教學策略以滿足開放教育學員的要求，從而達到提高教學效果和學員自主學習積極性和主動性的目的。

關鍵詞：開放教育；“三學”模式；《漢語修辭學》；教學策略

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）35-0264-02

教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。我們經常所說的教學模式必須是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序以及學習者參與學習的過程。它是一定教學思想或理論的具體化和過程化的表現?！皩W-自學-助學”教學模式（簡稱“三學”模式）的構建具有很強的創新性，即運用現代信息技術，以學習者自主學習為中心、教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和交互手段助學為支撐的三維互動教學模式，它的提出符合了“主體性教育理論”、“混合學習理論”以及“教育信息技術理論”三種理論。

電大開放教育漢語言文學專業《漢語修辭學》是一門深入探討研究現代漢語語言屬性的課程，目的是使學員通過學習提高實際應用語言的水平和漢語修辭的鑒賞能力，因此在教學環節中教與學模式的研究與探討就顯得尤為重要?！皩W-自學-助學”的教學模式為《漢語修辭學》課程的教學改革提供了一個非常好的途徑。

一、“導學-自學-助學”教學模式的理論依據

“導學-自學-助學”教學模式的提出是對近年新教育理論，諸如“主體性教育理論”、“混合學習理論”以及“教育信息技術理論”綜合運用和實踐總結的結果。

首先，依據主體性教育理論，確立學習者自主學習的核心地位。人的主體性主要指人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的一種自覺能動的學習特征。它是人區別和超越其他動物的標志，最能體現人的本質特征。人的主體性包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性三個基本的本質特征?？梢哉f，主體性是人全面發展的核心。但人的主體性并不是與生俱來的，它是通過教育、實踐、交流形成、表現和確定的。該理論要求教學形式發生變革，課堂教學組織形式由“單一性”轉變為“多樣化”。網絡技術的應用使得單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之的是多種教學組織形式，如課堂學習、個別學習、協作學習等。

其次，依據混合學習理論，確立各種教學因素之間的協同關系?；旌蠈W習理論是在建構主義學習理論之后形成的一種新的學習理論。其要義在于現代教學與傳統教學理念的融合，多樣教學媒體的綜合，多種教學內容的整合，以及多種學習方式的混合。也就是把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教育者引導、啟發、監控教學過程的指導作用，又充分發揮作為學習主體的學習者的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，實現兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！盎旌蠈W習”的本質，是強調教育者的指導作用和學習者的主體地位的有機統一。

再次，依據教育信息技術理論，確立遠程教學模式的操作平臺。隨著以計算機和網絡技術為核心的信息技術的發展及其在教學中的深入應用，教育技術已成為現代教育發展的中心問題。運用教育信息化理論來構建新型教學模式，對改善和發展教育者的“教”和指導學習者的“學”，具有重要的意義。在這里特別需要強調的是，教育信息技術理論不僅僅是信息技術本身，它對遠程教育理論、教育關系、教育形式，以及教育方法等等都帶來了一場變革和創新。

傳統模式的教與學基本上是在一定固定模式下完成的，這遠遠不能適應電大開放教育的需要，因為大部分電大學員都是接受再教育的人員，他們需要新的知識和新的技術；我們不可能象傳統的教學模式那樣，要求他們每一個人在固定的教學時間和地點來接受教育，這就要求我們必須探索出適合他們學習的模式。在新教育理論指導下應運而生的“導學-自學-助學”教學模式恰好滿足了這種需要。

二、“導學-自學-助學”教學模式下的《漢語修辭學》教學策略

結合“導學-自學-助學”教學模式的具體特點和電大開放教育教學的實際情況，在《漢語修辭學》的教學中，可以籍以下教學策略實施這一模式。

（一）改變傳統教學模式，引導學員自主設計學習

“導學”，指老師在教學過程中對學員進行引導、指導和輔導?！耙龑А?，是指老師應做電大學員自主學習的引路人、引導人，幫助學員建立學習目標，確認和選擇達到目標的最佳途徑；“指導”，是指指導學員形成良好的學習習慣，掌握學習策略和認知能力；“輔導”，是指輔導學員利用各種便利手段獲得所需的信息，并利用這些信息完成學習任務。具體而言，《漢語修辭學》課程導學包括系統導學和章節導學。

1.系統導學：根據中央電大《漢語修辭學》課程實施方案和福建電大《漢語修辭學》課程實施細則的要求，了解和把握《漢語修辭學》在漢語言文學專業教學計劃中的地位、與其他課程的關系、課程配置的媒體資源情況及位置、課程教學活動安排和考核評價方式、課程學習方法等，同時提供教師的電話、E-mail等聯系方式，方便學員在學習中遇到問題及時尋求幫助。要求學員在對課程綜合情況宏觀了解的基礎上制定出個人學習計劃，科學合理地安排自己的學習時間，引導學員培養綜合運用多種媒體自主學習的習慣，為扎實掌握課程知識奠定基礎。

2.章節導學：指導學員學習《漢語修辭學》各章節基本內容，包括：各章節的基礎知識點、重點、難點，學習中如何綜合利用各種媒體資源，各章節自主學習方法建議及學習要求掌握的程度等。定期將章節導學的內容公布在電大在線教學平臺漢語言專業教學輔導區，明確學習要求，要求學員在規定的時間內根據章節導學內容進行自主學習，并將在自主學習中遇到的問題通過課程網上答疑、E-mail等途徑及時反饋，使學員按照章節導學的指引，通過借助多種媒體的自主學習，初步掌握《漢語修辭學》各章節的基本知識點，熟悉各章節的知識結構體系，在自主學習中培養學員網絡運用的技能和綜合信息、發現問題的能力。

（二）改進教學方法，促進學員自主學習

“自學”，即完全以文字教材自學為根本，重點是感知和解讀其全貌，認識其結構特點，圈劃重點和難點，是理解能力形成的基礎。自讀教材是任何媒體手段所不可取代的，它是進行網絡學習的原始依據。閱讀階段的空缺將導致學員因教材陌生而盲目從眾、無疑而問或答非所問，以至很難在質疑互動中提出有針對性的問題，發出精品的、有質量的帖子，使“導學”、“助學”失去針對性和方向性，使網絡學習流于形式。

為有效實施和監控“自學”，可通過形成性考核、考試促學來完成。

1.考核促學：考核主要指形成性考核。形成性考核的內容包括平時作業、自主學習筆記兩種形式，對這兩種形式的形成性考核制定量化考核標準，要求學員及時提交平時作業，根據考核標準給出成績，并總結學員平時作業的完成情況，對其中存在的共性問題通過課堂輔導和網絡等途徑對學員進行講解，鞏固學員所學知識。

2.考試促學：主要做好考前輔導，要求學員認真復習，并組織對該課程進行集中面授串講，鞏固和強化學員的學習效果。

（三）創建優良的教學環境，幫助學員自我發展

“助學”主要體現在多種教學媒體優化組合和多種教學輔導手段綜合使用兩個方面?！稘h語修辭學》是一門深入探討研究現代漢語語言屬性的課程，具有一定的理論性。結合課程的特點，在助學過程中，通過多種教學媒體優化組合和多種教學輔導手段綜合使用為學員提供全方位的學習支持服務，最大程度滿足學員自主學習的需要，提高學員學習效率，保證教學質量。

1.多種媒體優化組合：在統計分析網上提供的《漢語修辭學》課程多種媒體資源和調查分析學員學習需求的基礎上，優化組合文字教材、網上文字輔導、課程網上答疑記錄等，進行課程系統設計，制作課程教學電子教案。電子教案的制作重視成人業余自主學習的特點，通過網上信息采集，使電子教案突破文字教材的限制，融入對現代漢語語言現象的理論解釋。

2.多種教學手段綜合使用：在具體教學實施過程中，各種教學手段的使用建立在計算機網絡為基礎的現代化教學設施的基礎上，通過各種手段為學員提供學習助學服務。在《漢語修辭學》第二章的實踐教學中，多種教學手段的綜合應用具體表現如下：

（1）集中面授輔導。集中面授輔導的重點難點講解，包括詞語錘煉的基本要求、詞語錘煉與運用的幾種方法、成語活用的方式、成語活用的修辭作用、成語活用中要注意的問題等，對以上重點難點的講解按照“要求-方法-運用”這樣的順序組織安排，使之脈絡清晰。解答疑難問題是針對學員在自主學習中無法解決的集中問題進行答疑。遠程開放教育的面授輔導不同于傳統的面授輔導，其更注重教學的交互性，教學策略也區別于傳統面授輔導，它是在對多種媒體優化組合之后實施的教學活動，如：詞語錘煉與運用的教學內容是重點，也是難點，面授輔導必須對詞語錘煉與運用分析的相關基礎知識進行梳理，引導學員充分利用網上自建的教學資源來分析問題，而不必在面授輔導中對這部分內容再進行詳細講解。在面授輔導中采用理論結合實踐、討論式的教學方法，在對學員的疑難問題、作業中存在的共性問題做理論闡述后，將現實生活中的語言現象引入課堂，指導學員分組運用教材理論解釋現實生活中的語言現象。通過理論結合實踐、討論教學，學員可以理解地掌握教材的理論知識，加深學習印象。

（2）個別化自主學習輔導。開放教育顯著的特點是時空的分離性，學員在遠程開放教育條件下是學習主體，所以開放教育的教學活動是建立在個別化自主學習的基礎上。集中面授輔導解決了學員學習中的共性問題，但由于學員學習的基礎和自主學習能力參差不齊，學習過程中會遇到的問題各異，所以，教師進行“助學”時既要注意學員的整體水平，又要照顧個體差異，體現個性化助學服務。個別自主學習輔導主要通過電話答疑、電子郵件輔導、課程網上答疑等及時回復學員提出的各種學習問題，滿足不同層次學員的不同學習要求。

建立在學員個別化自主學習基礎上的“助學”是遠程教育教學過程中最主要的階段，助學活動能有效解決學員學習中的各類問題，培養學員自主學習的能力，培養學員探索性思維方式。

開放教育教學模式的探討，是一個不斷完善和創新的過程?！皩W-自學-助學”這種教學模式明確體現了以學員學習為中心的思想，同時有效地發揮了教師的重要作用，適應了目前開放教育學員的學習需求和學習特點。隨著教學改革的不斷深入，教學模式的探討也將向縱深發展。

參考文獻：

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