論高職院校宣傳標識的職業性設計

王文娟+朱濤+周杰+劉佳+蔡百川

摘 要：高職院校的宣傳標示蘊含文化特征和宣傳特征，宣傳標示的設計應當充分體現職業性。職業性設計可以通過多種載體從行業產業特征、專業設置、校企合作、崗位特征、職業精神、典型人物等方面體現。

關鍵詞：高職院校；宣傳標示；職業性；設計

高職教育是一種能力為本的職業性教育，其職業性不僅應當體現在教育教學活動中，也蘊含在高職院校的校園文化建設中。宣傳標識是高職院校校園文化的重要組成，也是高職院校辦學理念的重要的展示載體，其功能性和文化性相輔相成。因此，在宣傳標識中充分體現職業性，是高職院校校園文化建設的重要內容。

1 隨處可見的文化符號：高職院校宣傳標識蘊含文化特征與宣傳特征

文化符號是指某種具有特定含義或者特殊意義的標識，是某個族群、群體、組織的群體心理、價值觀和文化內核的表現形式。高職院校校園宣傳標識是高職院校的一種外顯的文化符號，它隨處可見、引人注目，學校自身典型和獨特的核心價值觀、校園文化、校園氣質和品位，都可以通過一套適合自己的宣傳標識淋漓盡致地表現出來。

1.1 宣傳標識具有文化特征

宣傳標識的文化性是宣傳標識的固有屬性。高職院校的宣傳標識無論從規劃、設計、制作、定點，還是形狀、圖案、顏色、文字，都能且應該體現出該校獨特的文化特質，是顯性的文化符號和隱性的文化內涵天衣無縫的融合。換言之，宣傳標識本身就是校園精神和校園文化。標識設計者在設計過程中，將自己對校園精神和校園文化理解，自然而然地融合在標識的構思、內容和形式當中。而受眾，即校園中的師生，通過這些設計感受到校園文化的內在意義，產生共鳴，并不斷從標識個體理解深入到文化整體理解，完成對這種文化氛圍的意義構建[1]。對師生群體而言，則能不斷地促進師生形成對校園文化的“集體無意識” [2]， 最終達到心理上的認同和行動上的自覺。

1.2 宣傳標識具有宣傳特征

高職校園的宣傳標識是高職校園重要的傳播媒介，具有輿論宣傳、信息傳遞、形象展示、廣告發布、指示指向等多重功能屬性，宣傳性是其核心功能屬性之一，就是運用各種媒介符號將學校的一些觀念如價值觀、校園文化、辦學理念、校風學風等，向教育主體及其關聯群體進行傳遞并產生順應這些觀念的積極影響。宣傳標識的宣傳特征體現在：一是宣傳標識內容選擇具有明確的目的性，高職院校的職業性就是其宣傳標識主要的宣傳目的之一。二是宣傳標識的規劃設計具有明確的引導性，將受眾的情感、觀念、認識引導向自己想要表達的氛圍當中。三是宣傳標識的設計具有濃厚的藝術性，從構圖、色彩、文字等方面對受眾產生強烈的刺激，留下深刻的印象，從而產生潛移默化的效果。

2 職業性是高職教育的核心理念

職業性的高職教育的核心理念，也是高職校園宣傳標識設計的核心理念?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》將現代職業教育定義為“是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型?！盵3]，從中可清晰看出其對職業性和應用性的要求，對技術技能人才的培養定位。由此可知，“職業”是高職教育的首要定位。

2.1 職業性是高職教育的實踐價值

職業性是高職教育的顯著特征，它教會學生“生存”[4]。職業教育以就業為導向，就業的基礎就是職業技能，因此，教會學生過硬的職業技能就是職業教育的基本實踐價值。一方面，高職教育通過對學生的職業性培養使學生解決生存問題，獲得現實的人生幸福，從而實現自身的教育目標，體現了教育價值。另一方面，職業性培養是有確定目標和特殊的培養要求的，高職教育為適應職業性培養，面對就業導向、崗位需求、生產實踐、職業技能而形成的辦學模式、人才培養模式、教學模式、課程設置與開發模式等，也反過來決定了高職教育的獨特性、有效性與高效性。

2.2 職業性貫穿在高職教育的教育思想與教育內容中

在教育思想層面，一是要要充分體現職業精神與職業理想。它包含了職業人對自身職業發自內心的熱愛和執著的信念、精益求精的工匠精神、強烈的職業責任感、踏實勤勉的職業態度和專業的職業素養。二是要充分培養學生職業道德與職業人格。包含了正確的人生觀和職業觀，奉獻、誠信、守紀、嚴謹、協作、創新等合乎職業要求的道德準則、情操、品質，從而形成適應職業要求的心理狀態和行為方式[5]。三是在教育過程中要充分貫徹校企合作與產教融合思想。職業教育的基本人才培養模式是工學結合，其實現條件是校企合作，其實現路徑是產教融合，這構成了高職教育的基本指導思想，也是解決高職教育職業性的核心內容。

在教育內容層面，職業性首先體現在培養目標定位和人才培養方案的制定上。高職教育培養目標定位是“高素質技術技能人才”以及“可持續發展”，這就明確地規定了高職教育在教育教學活動中，必須傳授以學生較高的人文綜合素質、較強的專業知識、過硬的職業技能并具備職業核心能力，這些都必須反映在專業人才培養方案中。其次，高職教育的職業性還體現在以“三對接”為核心的工學結合人才培養模式上，即以適應產業為導向推進專業設置與產業需求對接，以職業能力培養為核心推進課程內容與職業標準對接，以促進產教融合為目標推進教學過程與生產過程對接。

需要說明的是：強調高職教育的職業性，不是要否定高職教育的教育性而使高職教育陷入“單向度”的泥潭。高職教育應該是價值理性與工具理性的有機統一，是職業性和教育性、人文性的高度融合。

3 高職院校宣傳標識職業性設計的表現載體及切入點

3.1 表現載體

高職校園宣傳標識的表現形式包括：

3.1.1.景觀性標識。包括校園景觀區、景點的具體載體，如雕塑、浮雕、壁畫、實物、景觀小品、牌樓、招牌等。

3.1.2.媒介性標識。包括宣傳櫥窗、宣傳欄、信息欄、校園電視臺、報紙、學報等。

3.1.3.導向性標識[6]。主要指校園路線圖、指向牌等具有導向功能的標識。

3.1.4形象性標識。主要指校園形象識別系統，包括主題LOGO、?；?、校旗、辦公用品、交通工具、服裝、招牌以及字體、色彩等，也包括建筑外形、建筑色彩及裝飾等。

3.1.5宣傳用語。包括校訓、辦學理念等永久性表述和適應某方面或某時段需求的宣傳性用語。

3.2 切入點

3.2.1以專業對應的行業產業特征為切入。職業教育為產業發展培養實用性技術技能人才，其人才培養必須對應相應的產業，高職院校宣傳標識的職業性設計，首先要考慮對應的產業特征和行業特征。

3.2.2以適應區域經濟結構狀況的專業設置為切入。按照“三對接”原則，高職院校的專業設置應與產業需求相對接。專業對接產業，更好地體現了高職院校服務區域經濟和服務地方產業發展的辦學定位，也使高職院校職業性體現得更加深入、更加具體、更有針對性。

3.2.3以體現深度校企合作的校園文化為切入。工學結合、校企合作是高職教育的應有之義和必由之路。高職院校的校園文化建設也因之必然、必須融入企業文化，高職校園的校園文化就是校企合作的文化[7]。另一方面，成熟的企業具有自身的企業文化，企業文化在充滿競爭的市場大潮中形成的精神、理念、規范、行為方式、活動組織等，也對學校的職業性教育起到非常大的促進和提升作用。高職院校的宣傳標識作為校園文化重要的固化顯性載體，在規劃與設計中應當廣泛而深入地體現校企合作的精神，體現校企合作企業的企業文化，并有機地將校園文化和企業文化進行無縫連接。

3.2.4以職業崗位及崗位群特征為切入。職業教育以能力為本，職業能力最終要落腳到崗位及崗位群上。不同崗位及崗位群具有自身的特殊性和差異性，如機械類崗位群更加強調工作嚴謹和精益求精，管理類崗位群更加強調組織策劃和統籌協調，服務類崗位群更加強調熱情周到和細致全面等等。隨著職業教育的不斷深入，崗位及崗位群細分更加精準，即使在同一崗位群內，不同崗位建立了更為細致的崗位要求。這就要求高職教育的職業性培養要更加注重針對性培養和差異化培養，以達到真正的職業化和專業化目標。校園宣傳標識應該針對崗位及崗位群特征加以分析和使用，才能體現深層次的職業性設計。

3.2.5以職業精神與職業道德為切入。職業精神與職業道德在職業性培養中意義與作用在前面已經做了論述。宣傳標識設計應當不斷向師生傳遞出職業精神與職業道德的正能量，利用不同的宣傳載體，向學生描繪出一幅充滿希望和激情的職業圖景，表現出規范、得體、認真、嚴謹等職業態度，起到展示、教育、引導的正面作用。

3.2.6以師生中典型人物為切入。教師和學生是高職教育的教育主體，成熟的職教教師、優秀畢業生和成功的創業者都是高職教育的職業性的典型表現。

4 結語

高職院校校園標識的職業性設計，可以從校園的方方面面著手。無論是特定設計還是融合設計，都要在設計中充分考慮行業產業、專業設置和校企合作，將職業特點、崗位特點、校園文化、企業文化巧妙地嵌入其中，使校園宣傳標識宣傳性、功能性、藝術性、職業性并舉，將職業教育的普遍特征和本校的專業特質、人才培養特色淋漓盡致地展現出來，就能給人眼前一亮的感覺。

參考文獻

[1][加拿大]讓·格朗丹.哲學解釋學導論[M].何衛平譯.北京：商務印書館，2009.

[1][瑞士]C·G·榮格.論分析心理學與詩的關系.集體無意識的概念.見葉舒憲編《神話——原型批判》.西安.陜西師范大學出版社.1987

[3]教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）[Z].2014.

[4]朱濤.地市級城市高職院校辦學體制機制創新的研究與實踐[M].北京：科學出版社，2015.

[5]梁德友.職業性與倫理性：高職校園文化開展的兩個向度[J]. 教育與職業·理論版，2007（15）：33-35.

[6] 俞欽博，葉欣，王娜.高校校園標識導向系統的設計研究[J].信息技術與信息化，2015（4）：37-38.

[7] 張波.高職院校導向標志探析[J].科教文匯，2012（2）：159-160.