探究學習者個人因素對外語習得的影響

閆秀霞

摘 要：外語習得是指習得一門不同于母語的另一種語言。學習者學習外語，會受到多方面因素的影響，如個人因素、環境因素，學習過程等。其中，個人因素又涵蓋了年齡、學習動機，認知風格等方面，而這些因素之間會相互影響，最終影響外語習得。本文就從個人因素的三個主要方面著手，探究其對外語習得的影響。

關鍵詞：外語習得；個體差異；年齡；學習動機；認知風格

1 引言

外語習得是關于學習除母語外的另一門語言，指學習者在本國學習的目標語，是一種經過指導的習得過程，一般由教師指導或通過教科書等資料進行的學習過程。然而，教育者通過觀察，發現具有相同起點及外語水平層次的學習者，在一階段的學習之后，他們外語語言能力具有明顯的差異性，這便體現了學習者的個人因素對外語習得所產生的影響。本文將對影響外語習得的一些個人因素進行分析、探討，從而希望對教育者與學習者在今后的教學與學習中有所啟迪。

2 影響外語習得的個人因素

（一）年齡

社會語言學家經過大量的研究發現：年齡作為一種主要的個體因素對外語習得具有重要的影響。關鍵期假設理論由神經生理學家Penfield和Roberts提出。關鍵期是指在一個有機體生命中的一段時間，某些外部條件對其的影響超過在其他時間所能達到的程度。1959年，他們從大腦可塑性的角度，提出10歲以前，是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授Eric Heinz Lenneberg則從醫學臨床經驗，以神經生理學的觀點有系統地解釋語言學習關鍵期，他認為人的大腦從2歲開始出現單側化，在其完成前，人是用全腦來學習語言；約在11-19歲左右，大腦會完成單側化，從此，語言學習主要由左邊大腦負責。人腦單側化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成單側化之前，這也就是所謂的“語言學習關鍵期”。這一理論表明學習語言越早越好。

顯然，年齡對外語習得具有重要的作用，但至于是不是年齡越小，外語習得的效果越好，至今還是一個語言學界熱議的話題之一，但普遍認為：學習一門語言的年齡還是盡早一點。

（二）學習動機

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，也被視為最重要的個人因素中的一部分，是影響學習成果的重要內在因素之一。

科學家曾針對同一課程目標，對不同的學習者在一段時間之后的學習效果進行分析、研究，他們發現：在其他可變因素確定的條件下，學習者動機不同，直接或間接地對外語習得造成影響。首先，學習者的個體動機不同，則引發了不同的學習語言的動力和態度，從而學習的持久性和自覺性不同，最終導致外語習得的效果產生差異。其次，學習動機的強度也對習得的效果有著重要的影響。動機過強或過弱，都不利于學習和保持。并且，動機的強度直接影響解決問題的效果。不少心理學家認為，動機的中等程度的激發或喚起，對學習具有最佳的效果。

既然學習動機對外語習得的影響如此之大，那么，教育者需要從三方面激發學習者的動機：第一，把啟發式教學運用到教學過程中，引導學習者不斷思考；第二，保持學習者的動機程度在一個中等水平，有助于外語習得的效果；第三，給予學習者恰當中肯的評定，作為對其學習結果的反饋。

（三）認知風格

認知風格也稱認知方式，是指學習者在信息加工過程中表現出的較為持久的特有風格，與智力零關聯或關聯不大，大多是自幼所養成的在知覺、記憶、問題解決過程中的表達方式。認知風格具有個體差異性、穩定性和一致性等特點，對外語習得起著很重要的作用。認知風格種類繁多，主要包括場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型、同時型與繼時型。

1. 場獨立型和場依存性

美國心理學家赫爾曼·威特金認為有些人較多地受身體內部線索的影響，有些人則較多地受環境信息的影響。他把個體較多依賴自己內部，不易受外來因素的影響和干擾，而獨立對事物做出判斷的認知風格稱為場獨立性；相反，個體對自身所處的外在環境較多依賴，在環境的刺激下定義知識、信息的稱作場依存性。場獨立性學習者遇到問題時更偏愛依靠自己的力量，獨立完成，更多的聽從自己內心的想法，具有較強的分析組織能力，但不擅于交際；而場依存性學習者的依賴性很明顯，相比自己的想法，他們更偏向于詢問、請教他人，并尋求解決方案，他們認為通過此獲取知識，依賴性過強。

2. 沖動型與沉思型

沖動型的特點是反應快，精確性差。沖動型學生總是急于求成，不能全面細致地分析問題，他們不管正確與否就急于表達。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學習任務時，學習成績會更好些；而在面臨具體細節等問題時，就會考慮不周，出現問題，因為閱讀、推理需要細心分辨的能力。沉思型的特點是反應慢，但精確性高。這種學生先將問題考慮周全，再作反應，他們注重解決問題的質量，絕非速度。但當回答熟悉較簡單的問題時，反應仍然較快；面臨較復雜的問題時，他們沉思型的特點表現得更為明顯。他們的信息加工策略多采用細節性加工方式，因此，在攻克需要對細節做分析的任務時，學習成績會更好。沖動型學生會出現閱讀困難，常伴有學習能力缺失，學習成績不太好。

3. 同時型與繼時型

達斯等人根據腦功能的研究，區分了同時性與繼時性的認知風格。他們認為，左腦優勢的個體表現出繼時性加工風格，而右腦優勢的個體表現出同時性加工的風格。繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序；同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。

3 結語

綜上所述，學習者的年齡、學習動機和認知風格對外語習得效果有著重大的影響，這也是本文主要分析、研究這三方面因素的原因所在。當然，仍存在著其他因素，如學習環境、學習過程等影響著對外語習得的效果。由此看來，外語習得過程相對比較復雜。然而，在學習者的實際應用中，很難改變客觀環境來輔助外語習得效果，因此，更需要學習者從自身出發，通過自身的努力，不斷縮小與他人的差距甚至超越他人。隨著語言學研究的不斷發展，相信學習者的外語習得效果會取得一個質的突破。

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