探討多媒體技術同小學數學教學的有效整合

摘 要：多媒體技術以其綜合元素集為一體的優勢，給學生帶來了刺激的視覺效果、悅耳的聽覺效果，實現了學生思維、視野的進一步拓展，其出現及運用，不僅為學生增加了新的學習途徑，也為教師提供了新的教學工具。且這一技術與小學數學教學的融合，能夠將抽象的數學知識轉化為符合小學生認知水平的圖像、視頻等，對教學質量的提升有重要幫助。本文就多媒體技術同小學數學教學的有效整合進行了研究分析。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學教學；整合

當前小學數學教學中，以調動學生數學學習興趣提升教學質量，已經成為教師的重要教學目標之一，而信息化技術的發展，使多媒體技術逐漸融入到小學數學教學中，并在學生興趣的培養上，起到了十分重要的作用。在這一背景下，小學數學教師也應充分發揮多媒體技術優勢，實現其與數學教學的有效整合，以適應教育改革發展趨勢，增強學生學習有效性。

1 多媒體技術同小學數學教學有效整合的意義

信息化時代下，多媒體技術在教育領域的價值愈發得到了肯定，其在教學中的融入，也成為了小學數學教學發展的必然趨勢，二者整合的意義重大。首先，多媒體同小學數學教學的有效整合，是新課程改革對小學數學教學的重要要求。在當前信息技術在人們生活深度融入的背景下，新課程改革也遵循時代發展規律，并在新課標中要求小學數學教師能夠考慮到信息技術的教育作用，促使其基于信息技術，實現教學方法、內容等的進一步優化。在教學過程中，通過多媒體技術的運用，使學生主觀能動性得以充分發揮，以滿足新課程改革要求。

其次，多媒體同小學數學教學的有效整合，是小學數學教學實踐的需要[1]。新課標要求教師在教學中能夠引入實踐性教學、體驗式教學等，而這些多樣化教學方式的有效落實，需要多媒體技術的輔助。因而，二者的整合在落實小學數學教學實踐中，具有重要意義，

2 多媒體技術同小學數學教學有效整合面臨的問題

第一，多媒體技術的應用缺乏靈活性。小學數學教學中，一些教師在多媒體技術的運用缺乏靈活性，重復運用同樣的課件進行教學，未能結合實際教學重點、難點以及學生問題進行調整，課件內容缺乏針對性，導致多媒體僅僅在教學中作為板書一樣的形式存在，無法發揮其豐富的教學價值，一定程度上也影響了學生學習效果。

第二，多媒體技術的應用脫離教學目標[2]。部分小學數學教師在教學過程中，過于依賴多媒體技術，在課件設計中，添加大量的動畫人物、圖片、情節、視頻等，導致課件中的教學內容并不突出，整體課件偏離教學目標。學生在學習過程中，注意力完全被課件中的動畫、情節等吸引，逐漸忘記了課程學習目的，嚴重影響了教學目標的達成。

第三，多媒體技術的應用與學生實際情況不符。在多媒體技術的運用中，一些教師未能考慮到學生的實際情況，依照成人的認知標準進行課件設計，并在課件使用中，存在要求過高、播放過快的情況，小學生本身認知程度不足，難以適應教師的教學進度，無法充分理解教學內容，甚至會因學習難度較大而對數學學習產生抗拒心理，學習效果大大降低。

3 多媒體技術同小學數學教學有效整合方法

（一）靈活運用多媒體

小學數學教師應實現多媒體技術的靈活運用，從而避免其成為板書的替代品，無法得到教育價值的充分發揮。

例如在教學過程中，教師可以運用多媒體技術設計教學游戲，以幫助學生理解教學內容。在“角的初步認識”教學中，教師可以為學生播放當前學生十分喜愛的《海綿寶寶》動畫。學生在觀看后，興趣已經得到了充分激發，教師再組織學生一同開展“真假海綿寶寶”的游戲，為學生提供幾組對比圖片，每組圖片中，都會有一張邊角十分圓滑的圖片和一張棱角分明的圖片，請學生找出與所看動畫相符的海綿寶寶形象。學生能夠十分積極的投入游戲中，并找出兩幅圖片的不同之處，這時，教師在引出“角”的概念，并引導學生觀察圖片中存在的“角”，從而使學生對“角”產生一定的認知，從而實現對所學知識的深入理解。

（二）突破教學重難點

要想實現多媒體技術同小學數學教學的有效整合，教師應在課件設計中，豐富課件內容的同時，突顯教學目標，突破教學中的重點難點，化解小學生學習中的困難，確保其實際問題得到良好解決。

例如相關研究中曾表明，學生僅靠聽來記憶信息，能夠記憶所聽內容的15%，若是僅靠看記憶信息，則能夠記憶所看內容的25%，若是將學生視覺能力與聽覺能力相結合，則能夠記憶所有信息的65%。因而，教師應在課件設計中，豐富課件內容，適當增加圖片、視頻、音頻等內容[3]。如很多小學生對圓柱體積公式推導過程理解困難，因此，在推導中，教師則可以先運用多媒體技術，為學生播放將圓柱體底面分別平均分割成16、32、64份，并重新組合的動畫視頻。學生通過觀看視頻，能夠發現底面均等劃分的數量越多，最終組合成的幾何體則越接近長方體。由此，學生便能夠理解教師運用長方體體積公式推導圓柱體體積公式的過程[4]。從而實現對教學重點難點的有效突破，幫助學生化解學習中的問題，實現學生學習效果的進一步提升。同時，教師應遵循適度原則[5]。避免視頻、動畫等元素的過多運用，確保課件內容始終圍繞教學目標，能夠解決學生問題，突出教學中的重難點，使學生深入理解所學數學知識，以免分散小學生注意力。

（三）與學生實際相結合

據相關調查表明，小學生認知能力有限，但是對實際生活中事物十分關注，若是能夠未知事物與學生實際生活良好融合，則能夠加深學生的理解。因而，在小學數學教學中，教師對于多媒體技術的運用，也應與學生實際相結合，貼近學生實際生活，符合學生認知水平，滿足學生學習需求。

例如在“100以內加減法”的學習中，教師可以利用多媒體技術為學生創建與其實際生活相符的生活情境。先為學生播放生活中市民在市場買菜、超市購物等的視頻，使學生簡單了解生活中的“交易”。隨后，運用多媒體呈現一張市場的情景圖片，構建“模擬市場”情景，請學生以小組為單位，兩個小組進行合作游戲，一個小組扮演市場中的賣家，一個小組扮演前往市場買菜的買家。每個買家小組有100元資金，可以隨意購買賣家所賣的物品，賣家自行想象自己身份以及所賣物品，在紙條上寫好物品名稱以及金額。一個小組資金用光后，小組之間角色轉換，另一小組開始以買家的身份運用資金。在這一過程中，買家需要充分運用加減法，以實現100元資金的最合理運用。情景游戲結束后，教師檢查各小組獲得的紙條數額與買家擁有資金是否相符，從而檢驗學生的加減法學習情況。而學生在這一過程中，也能夠獲得數學知識實際運用能力的提升，在多媒體技術所創建的情境下，體驗數學學習的快樂。

4 結論

多媒體技術同小學數學教學的有效融合具有重要意義，當前小學數學教師在多媒體技術的運用中，還存在一些不合理的部分。本文就多媒體技術同小學數學教學的有效整合進行了研究分析。教師在運用過程中，應實現多媒體技術的靈活運用，始終圍繞教學目標，結合學生實際，符合學生認知水平，通過游戲、情景創設等方式，激發學生學習興趣，加深學生對理論知識的理解，培養學生知識實際運用能力、問題解決能力等，實現高效的小學數學教學。

參考文獻

[1]劉正操.淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].黑龍江教育學院學報，2013，2（2）：79-80

[2]楊榮花.巧用現代信息技術 豐富數學課堂教學——談多媒體技術與小學數學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013，11（22）：50-51

[3]亢歡.利用多媒體技術構建小學數學課堂教學情境[J].數字化用戶，2013，8（8）：77-78

[4]扎西旺堆.淺析小學數學教學中采用多媒體技術的優勢和不足[J].中國校外教育，2014，3（3）：407-408

[5]王志忠，于紅.淺談多媒體技術對優化小學數學教學的作用[J].中國校外教育，2015，12（26）：168-169

作者簡介

王立福（1974-），男，遼寧大連人，本科，一級教師，小學數學方向。