任務教學法在高職高專英語寫作教學中的應用

丁瑩瑩

摘 要：本文對高職高專英語寫作教學模式進行了論述，探討如何通過任務型教學模式提升寫作教學，以期提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高職英語；任務教學法；寫作教學

高職高專英語寫作能力是學生英語水平的綜合體現，也是高職高專英語教學中的難點。目前在高職院校，寫作教學是英語教學的一部分，并沒有專設課程，只在每一單元帶有一個寫作主題，比如邀請函，感謝信等。由于課時的限制，教師們沒有足夠的時間教授寫作部分的內容，學生們很少接觸真實的語言材料，也沒有真正訓練的機會。且教師多采用傳統的灌輸式教學，教師課堂灌輸重點句型，學生課下完成作業再交由老師批改的方式。所以目前在高職院校急需一種有效的教學方式，從真正意義上提高學生們的寫作水平和能力。任務型教學法正好適應了英語寫作能力培養的需求，通過一個個任務的展現實現了學生英語寫作能力的提高。

1 任務型教學模式在高職英語寫作教學中應用的必要性

（一）理論依據

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它是指教師先設計出真實的任務，在課堂上將任務呈現給學生，學生通過學習教學內容獲得完成任務必需的知識與能力。任務型教學模式讓學生在整個過程中始終處于一種積極、主動的學習狀態，讓學生在自然地用語言做事的過程中，完成任務，解決某一交際問題，從而產生語言習得。

（二） 現實分析

1.學生寫作基礎差

高職院校學生的寫作基礎相對較差，近幾年來，由于高校擴招，導致學生的入學成績參差不齊，大多數學生入學成績差，詞匯量小，學習興趣薄弱，尤其缺乏寫作意識，對寫作有恐懼心理，因此寫作能力停滯不前。

2.寫作教學方法單一

目前，在高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，展示寫作句型 和模板，讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業進行批改及課上點評。這種單一的教學方式不利于寫作教學效率的提升，還會養成學生被動寫作的不良習慣。

3.教師觀念有待提高

目前很多寫作教學教師對于任務型教學模式認識模糊，方向不清，對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習有待加強。教師觀念及時更新才能提升教學效果，提升學生寫作能力。

現實情況和任務型教學的好處都是顯而易見的，因此我們需要將這種英語教學方式做進一步的推廣和普及，讓更多的教師能熟悉并掌握這種教學方式，從而提高寫作教學效果。

2 任務型英語寫作教學中任務設計的原則

（一）真實性

英語學習是為了學以致用，解決一定的有現實意義的問題，完成各種真實的任務。而要培養學生在真實生活中運用英語語言的能力，就應當讓學生在教學活動中參與和完成一定的真實的任務。高職的學生學習專業化程度較高，職業定向性較強，給學生設計任務時應該考慮到這一點，設計一些類似的或真實的語言情景，結合學生將來從事的職業情況，給學生設計了大量的模擬情景性的任務，這樣學生參與活動的積極性會很高。

（二）可操作性和趣味性。

高職學生英語基礎普遍較差，因此，教師在設計任務時應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，避免那些環節過多，程序過于復雜的課堂任務。任務的設計要遵循由易到難、由簡到繁、遞進深入的原則，以便兼顧到不同層次學生的需求；另外教師在設計任務時，要增強其趣味性，以便調動不同水平、不同基礎層次學生的參與積極性?？梢栽O計學生比較敏感的任務，如工作，交友，愛好等寫作話題，這樣可以激發其學習動力。

3 任務型英語寫作教學的步驟

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了前任務（Pre-Task）、任務環流程（Task-cycle）、語言聚焦（Language Focus）三個任務型課堂教學的步驟。學生在教師的指導下，在完成任務的過程中，進行對話性互動，進而產生語言習的。 本文以Willis的任務型教學模式為基礎，探討研究適合我們高職高專學生英語寫作的教學方法。

（一）前任務階段 這個階段也稱為導入階段。教師引導學生學習與任務有關的語言知識，向學生說明完成任務的要求及活動步驟，主要幫助學生激活相關背景知識并將其引入學習中，為更好地完成任務做準備。任務前的教學活動是任務教學中非常重要的環節。它可以激發學生已有的知識資源，幫助學生重建語言系統與思維模式，也可以幫助學生具備完成任務所需要的語言知識和文化知識，減輕在下一階段完成任務時的壓力。筆者結合自身的教學實踐，嘗試對任務前準備階段的活動進行了探索和總結。

1.頭腦風暴

頭腦風暴法是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想。自由奔放的發散思維互相啟發，互相激勵，讓自己的頭腦盡量的運轉，不放過任何與該問題有關的答案。巧設頭腦風暴活動，用簡練的文字、有趣的圖畫等引出教學內容，可以有效地激活學生們的生活體驗，發散他們的思維，令教學事半功倍。

比如，在學習21世紀大學英語應用型綜合教程3 Unit 1 hero時，教師給出關鍵詞hero， 然后問全班同學英雄的品質是什么。這時，學生都會踴躍地說出一些他們能想到的詞，包括一些課后詞匯表中沒列出的詞，教師總結這些詞匯，使學生產生成就感，保證學習的信心。

2. 激發背景知識

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。高職英語教材內容豐富，且實用性強，涵蓋西方社會文化、教育、體育、衛生等許多方面。學生對西方背景知識有一定的了解，將有助于他們更好地把握英語的語言本質和思想內涵，更有效地學習和運用英語。 在Festivals一課，通過準備與節日相關的背景圖片讓學生直觀地了解國內外的節日，從而更好地理解文中關于不同節日的習俗。

3.任務規劃

任務前教師應該使學生明確任務的目標，完成的過程及對結果的要求；幫學生理清思路，提供可選擇的思路；給學生充足的準備時間。學生按步驟執行，任務完成得會更輕松順利一些。

總之，任務前的教學活動是任務教學中非常重要的環節。任務前階段的準備活動使學生在新舊語言知識之間建立內在的聯系，激發和調動學生已有的或尚未掌握好的語言知識的同時使學生學習了新語言知識，減輕了學生認知上的困難。任務前階段準備充分了，任務的實施自然就會成功。

（二）任務環流程

此階段是實踐的過程，學生完成任務并向教師或全班提交作文。

1.起草階段

（1） 醞釀和討論觀點 把學生分成幾個小組，先認真閱讀寫作題目，然后相互討論并發表各自的觀點。在完成任務的過程中，教師在教室里巡視，監控學生執行任務的情況，以確保所有學生按事先提出的要求完成任務，教師還要注意觀察任務進展情況及時間，鼓勵學生用英語交流。

（2） 小組匯報 請組長向全班同學匯報他們小組討論的結果。

（3） 聽同學反饋 請其他組的同學對剛才的匯報做簡短的評述，說出優點和不足，相互學習，合作探究。

（4） 教師評價 教師一旁聆聽并作適當評價，就習作中所出現的典型問題師生共同探討。

2. 寫作階段

要求學生根據剛才大家的討論和教師的指導把這篇論文在規定時間內寫出來。教師巡視課堂，及時提供幫助，以確保每個同學都參與寫作。

（三）語言聚焦階段。

語言聚焦階段是反思的階段。教師可以用多媒體展示部分出錯較多的作文，教師與學生一起分析錯點并糾正改善。學生討論總結本次教學內容的特點，教師則進一步教授更多的常用詞匯、結構、句型等，強調準確地使用語言，從而概括出語言的規律，提高英語寫作能力。

（四）課后練習階段。

該階段主要是任務的鞏固和延續。學生根據老師和同學的評價修改原稿，再重新抄寫一遍，形成定稿，然后以多種形式進行成果展示。另外，老師可給學生布置一篇同樣方向的寫作，從而使學生掌握所學內容。

4 結語

總之，在任務型教學活動中，給高職學生設計任務時遵循學以致用、學為所用、有助于培養學生的學習能力的原則，則會調動學生學習寫作的積極性，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 蔡蘭珍；“任務教學法”在大學英語寫作中的應用[J]；外語界；2001年04期

[2] 金苗；；大學英語教學之任務型教學初探[J]；安徽文學（下半月）；2010年08期