容器造型課程對學生創意思維的提升

陳嵐

摘 要：容器造型課程是一門高校藝術設計類專業的基礎必修課。對于容器造型課程的教學不同于一般中文授課的藝術設計理論類課程，首先其重點在于要兼顧課程理論教學和課程實踐教學兩方面的特色，使學生在修讀課程后可以更好的培養藝術設計類學生特別是工業設計和產品設計專業學生的應用能力和設計創造能力，本課程同時納入到專業工作室進行，以陶泥和石膏為實踐材料，采用陶藝和石膏工藝技法開展設計實踐環節，讓學生在學習器皿造型基礎上掌握容器的制作方法，課程同時保證了對新創意思維文化的滲入，并讓學生親自動手設計出有實用意義的器皿。其次容器造型課程的難點在于如何使學生在提高動手能力的同時，把握從線性創意思維的過程到發散性創意思維方法的過渡，并突破藝術設計課程教學相對程式化的弊端，使課程更具有形象化和互動性的特色，使學生能有機會對感興趣的設計內容進行深入和直觀的了解。因此，本課程的關鍵點在于按照培養創新性應用型人才的方針，參以辨析、思考和創新型的方式，使學生能從創造性思維理念出發，通過對仿生創造法、分析列舉法等容器造型設計的創造方法的研究，探尋包裝容器造型設計創新的手段，并提供富于積極社會意義的創新理論，從而為社會提供優質新穎的新產品。

關鍵詞：創意思維；動手能力；仿生創造法；創新形象表達；分析列舉法

1 突破基礎藝術理論課程教學局限，帶動學生創意思維的提升

容器造型課程是本專業學生在大學本科藝術類公共平臺課一、二年級必修的課程，但此類課程由于是理論與實踐操作相結合的課程，因此從這點出發如何將理論講述和實踐操作有機地融合在一起，培養學生的創造性思維能力，引導學生從理論上掌握形式美的基本法則和模型制作技巧。同時要善于引導學生在創造性思維指導下研究包裝容器造型科學設計方法，探尋包裝容器造型設計創新的手段，設計要根據具體商品的特定要求，運用創造性設計方法進行合理的、適合目的性的巧妙設計。首先充分利用實物參考和經典作品分析，能實現全方位、多角度的動態教學突破了先前傳統和靜態的課本文字和圖片教學的局限，全面地展示優秀的容器造型作品在規格、造型、材質及細部造型等方面以獨特的創意設計獲得高格調的視覺效果，培養學生能以敏銳的眼光把握主導市場。其次利用虛擬現實技術再現國際上獲獎經典的和工業產品設計作品過程，使學生可以生動地、立體地進行深入分析和互動，并對關鍵點進行重點解讀，這樣可以加深學生對于其印象，達到事半功倍的效果。再次教學中采用多元化的方式導入，使用多媒體教室和邀請資深產品設計師和企業精英來校辦講座的方式，構成一種立體多元化的授課方式，使課程教學能真正做到使學生學有所用。

2 通過仿生學和實踐操作，鼓勵學生實現高附加值的原創設計

容器造型課程的教學難點還在于如何使學生對此課程感興趣。因為此課程是一種立體造型活動，造型的手段是通過工業化的技術加工，技術因素使容器造型獲得獨特的現代風貌，代表了現代社會的文化精神。其又不同于一般包裝設計的平面展開，需要涉及到內容物性質、材料選擇、機械性能、人機關系、生產工藝等各種因素，這就要求教師能通過教學要求掌握容器造型各方面研究的基本方法，結合多學科的知識，鼓勵學生根據自己的興趣設計出獨特有個性的包裝容器形態，加深對所學內容和理解和反思，并將自己的想法和主張融入所學的實踐操作中去。首先，可以自然形態為基本元素，通過提煉、抽象、夸張等藝術手法的表現，把握自然物的內在活力與本質，傳達其內在結構蘊涵的生命力量，使包裝容器設計既具有質樸純真的視覺效應，又蘊涵豐富的藝術精神與價值內涵。當前社會文化的不斷發展與設計藝術的潮流變遷，使人們對包裝容器外觀設計有了新的要求，容器設計的審美情趣與精神內涵日益顯得重要。學生作為未來的產品或工業設計師必須具備一種藝術審美的感悟力以及對設計靈感的判斷力，才能在規格、造型、材質及細部造型等方面以獨特的創意設計獲得高格調的視覺效果，才能以敏銳的眼光把握新的時尚潮流主導市場。其次，對于容器造型設計也要崇尚顧客至上，以優良出色的設計提高產品的消費檔次，增加產品的附加值。使人們從包裝容器造型的高品位設計和造型風格上獲得與眾不同的“身份“感是高附加值設計的真諦，要提高商品的附加值，就要以獨到的設計創意領先于同類產品，以特定的產品視覺形態表現內在機能品質與人的個性價值訴求的高度和諧，才能在激烈的市場競爭中占有優勢并獲取高額利潤。

3 調動學生積極性結合工作室教學，使課程能和實際市場接軌

容器造型課程不同于一般的藝術類課程是因為其要與相關的實踐操作相結合，這就需要任課教師掌握相當的實踐操作能力。在課程進行過程中通過指導學生在各類工作室中的實踐操作，最終完成對于本課程的研習。一般而言常見相關的工作室包括：陶藝和石膏工作室、木材工作室、玻璃和鐵器工作室等，這些在實踐工作室中操作的教學內容是本課程的重中之重。同時在實踐教學中教師必要指導學生認識到包裝容器造型設計是直接與人發生作用，其造型設計應該符合人機工學的要求，包括生理、心理及信息感應方面的，設計出具有親和性、宜人性的容器造型，更好的為人所使用。例如，在瓶蓋周邊設計一些凸起的點或線條，可以增加摩擦力便于開啟，尤其是在手掌出汗濕潤時也能比較容易打開。包裝容器的尺寸、重量應該符合人生理的一般性要求，如易拉罐的直徑尺寸不能太大，容量也要輕重適當，以便于單手握持。

4 注重教學間的師生互動，點評作品加強課程引導

課堂教學從來不是教師的一言堂，只有教師一人教學而沒有學生參與的課堂教學從來就不是成功的。因此在容器造型課程中可以借鑒在藝術設計專業課程中經常使用的“頭腦風暴”法，在教學的過程中教師可以通過多種提問的方式與學生之間進行交流和互動。教師采用直接或者間接的方式鼓勵學生，對于學生的作品通過公平公正、與實際市場嫁接和參賽的方式給予他們作品的點評。同時用更多的微笑或支持性的語言信息，使他們能大膽的用自己的方式與教師或與同班級的學生間進行，說出他們自己對于設計的想法和主張。這樣互動式的教學方法能調節學生的情緒，創造一種和諧、友好的教學心理氣氛，使學生不感受到過多的壓力，能感到“心理安全和自信”。教師是課堂中把握課程進度的主導者，但學生的配合度和關注度是課程效果能得到提升的關鍵因素。因此教師在進行積極的課程認知活動時，適度的檢測評價能使學生成功感、滿足感和自豪感，并對此課程產生積極地學習動力和體會到學習的艱苦和樂趣所在。

5 結語

容器造型課程是藝術設計理論和實踐操作課程合二為一的課程，既需要學生有良好的藝術設計知識理解能力也需要有藝術設計操作能力，因此上好此類課程對教師來說也是個不小的挑戰。只有通過突破基礎藝術理論課程教學局限，帶動學生創意思維的提升，邀請資深企業設計師和企業精英來校辦講座的方式，構成一種立體多元化的授課方式；通過仿生學和實踐操作，鼓勵學生實現高附加值的原創設計；通過調動學生積極性結合工作室教學，使課程能和實際市場接軌，最終使學生能得到難忘的課程體驗并產生積極的創意思維。

參考文獻

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