任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中的應用

韓東旭

摘 要：專業技術學習是學生在技工院校進行的職業教育，它教學的目的主要是給各行各業輸送專業型技術人才。在技工院校機電專業中，鉗工實訓教學屬于必修實訓課程之一。鉗工工種主要是以手工操作為主，具有較大的訓練勞動強度，因此學生并沒有對鉗工實習表現出積極的意愿，很多學生都是被動學習。不過加強鉗工實訓能夠有效培養學生的動手能力，對學生以后的成長具有重要意義。所以，目前技工院校鉗工實訓教學改革的重點就是提升技工院校學生參與鉗工實訓的積極性，而任務驅動教學模式能夠有效解決這一問題。本文主要圍繞鉗工實訓教學中實施任務驅動教學模式的可行性和必要性，重點分析了任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中的應用，希望這種新型的教育方法能夠很好的融入到今后的教學中。

關鍵詞：任務驅動教學模式；鉗工實訓；教學

現如今，隨著教育制度的改革，技工院校教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多技工院校課程的教學過程還是對理論知識的灌輸比較重視，忽視了理論與實踐的結合。在鉗工實訓教學中，可以根據工廠實際情況設置情境，給學生布置任務，讓學生成為課堂的主體，在完成任務的過程中獲得知識并鍛煉能力，老師負責指導以及最后的總結和評價，為以后更快更好的融入工作打下堅實的基礎。下面就任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中的應用進行論述。

1 任務驅動教學模式

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動原則，指在整個的教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，每一課題完成一個大任務，再將大任務分為若干子任務?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環，培養出他們獨立探索、勇于開拓的自學能力。

2 鉗工實訓教學實施中任務驅動教學模式的可行性和必要性

傳統的鉗工實訓教學模式理論與實踐相脫節，在進行理論知識學習中，因學生缺乏實踐經驗，對理論知識似懂非懂，在實際操作訓練中又無法將理論知識融入到實際訓練中，使實訓難以收到預期的效果。而以任務驅動為基礎的鉗工實訓教學模式就是將鉗工所要求掌握的理論知識和操作技能以典型工作任務的形式體現出來，整個教學體系被分解成若干個任務，任務問按照學習的難易程度呈遞進關系，學生完成這些任務的學習，即達到鉗工實訓的要求?；谌蝿镇寗拥你Q工實訓教學模式，通過任務驅動，重視項目和實踐能力的培養，充分發揮學生的創造潛能，提高學生的解決實際問題的能力，有效地提高了鉗工實訓的教學效果。

3 任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中的應用

1、創設情境，提出任務。在任務驅動教學模式的實施過程中，首先需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。例如：教師可以根據理論課程的進度及學生的實際動手能力，設計如下情境并提出任務，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實訓室進行加工制作。

2、任務分析。任務驅動教學模式不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、碰撞，補充和修正每個學生對當前問題的解決方案。對于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導學生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進行銼削，進而選用適當的工具、量具，如劃線平臺，高度尺、鋸、銼刀等。在學生分析討論的過程中，教師可以根據實際情況給以適當的指導，激發學生的思考。

3、任務實施。在對任務有了基本認識并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學生可以根據老師的指導，自己動手，完成任務。加工之前應該預先考慮實施過程中遇到的問題及質量控制措施。加工過程中，學生每進行一步加工工序都需要選擇適當的量具進行精度的檢測與控制，以免發生無法補救的錯誤，造成浪費。不斷的加工并不斷的測量、記錄，直到成品產生。

4、任務評價。在實施任務的過程中，學生要利用各種量具對工件的尺寸和精度進行控制，并填寫實訓任務書，對自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結果檢測進行記錄，完成自我評價的過程。之后，教師可以根據實際情況，選擇是否安排學生互換工件，為對方進行檢測、記錄，完成學生互評的過程。最后由教師對全部學生的作品進行評價、記錄，還可以組織學生對自己在加工過程中遇到的問題進行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務評價的過程中，學生可以通過自評和互評的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評價和自評結果的對比，找出自己在測量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質量控制打下基礎。

4 任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中應用的體會

通過任務驅動教學法的實施，學生的各方面能力在鉗工實訓教學中得到了提高，首先，有了符合情境的任務，對比傳統實訓教學中簡單的技能訓練和不切實際的任務，現在的任務更能調動學生的積極性和熱情，學生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學討論交流的過程中，從以前單獨的老師和學生的單向交流變成了老師和學生、學生和學生之間的多向交流，培養了學生的團隊合作能力，促進了學生之間良好的人際合作關系。再次，通過任務的分析準備和實施的過程，調動了學生的積極性，拓展了學生的思維空間，通過加工過程的制定，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養了學生分析問題、解決問題以及實際動手的能力。最后，通過任務評價的過程，使得學生對整個過程有個清晰的反思，從而使各方面能力得到進一步的提高。

5 結束語

總言而之，在當前的職業教育中，我國不斷發展和進步的職業教育使任務驅動教學模式所發揮的作用越來越大。長期以來，鉗工教學模式單一乏味，學生對此缺乏興趣，而且在技能培訓時具有較大的勞動強度，訓練目的性不強。通過任務驅動教學模式的有效實施，能夠將教學過程中的專業知識和技能訓練有效轉變為教學情境中的任務，進而提升學生的學習積極性，使他們能夠真正融入情境中去學習和運用教學內容，為以后的繼續學習和工作奠定堅實的基礎。指導老師需要與時俱進，不斷加強探索，為進一步提高鉗工實訓教學效果創出一條新路子。

參考文獻

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