我國高校導師制實施中存在的問題及其對策

摘 要：導師制與學分制，班級授課制并稱為現代高校三大教育制度。導師制在英國實施了六百多年，對英國的高等教育起到了至關重要的作用，引起了世界各國的模仿與學習。但我國高校在對其引進過程中，存在著職責范圍模糊，形式主義至上等問題。本文從導師制的概念和起源入手，分析我國導師制運行中遇到的問題，并提出了相應的改革措施與建議。

關鍵詞：高校；本科教育；導師制

2002年，北京大學開始在本科生中實行導師制，這一措施引起我國高等教育界的廣泛關注。這種為世界高校帶來極大榮譽的制度，是否能夠適應中國的教育土壤，更好的在中國發揮作用，正是本文要探討的問題。

1 導師制的概念和起源

導師制（tutorial system）由溫徹斯特主教威廉·威克漢姆首創，十五世紀初被引入牛津大學。幾個世紀以來，為牛津大學帶來了極大的榮譽。

導師制實施初期，牛津大學規定任何學生被錄取之后，學院便給他指派一名導師。導師是該生所學習領域的專家，一方面負責指導學生的學業，另一方面負責學生的品行教化。學生在學習期間必須保證每周與導師見一次面，接受一對一、面對面的個別指導。導師根據學生自身的學習情況，提供相關的論文題目、

參考文獻書目，學生在規定時間內閱讀文獻并完成一篇2000字（或以上）的論文。

導師制至今已實施600余年，在此期間，無論是大學校長、英國皇家委員會，還是各界專家學者，對導師制均是尊崇備至，津津樂道。牛津的本科生導師制是一種培養精英人才的教育模式。它是牛津教育成功的關鍵，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。

2 我國當下導師制的現狀及問題

我國高校導師制實施時間較短，導師制在一定程度上有助于我國高校推行素質教育。然而，其漂洋過海來到中國，因高等教育發展、文化、國民認識等國情差異，在實施過程中遇到很多問題。對于當下我國導師制的現狀及問題，本文主要從兩個大方面分析，一個是制度層面，一個是思想層面。

（一）制度層面

1、導師資源匱乏，師生比例失衡，優質導師數量更是不足

進入新世紀以來，高校擴招，我國高等教育進入大眾化階段，學生人數急劇增加。盡管教師人數也在不斷增長，但是相比之下，生師比越來越大。國外高校實施導師制，每名導師指導三至四名學生，最多不超過十個學生。而我國導師資源匱乏，常常出現一名導師指導幾時名學生甚至上百名學生的情況。

2、導師定位不準確，職責范圍模糊

目前，導師制在我國還處于探索階段，不同的高校對導師制有不同的理解，從而有不同的實施方式?！拜o導員+導師制”、“班主任+班導師”、“輔導員+班主任+導師”等各種形式都有?？此曝S富的形式恰恰反映了我國高等教育對導師制定位的模糊狀態，導致導師什么都做卻什么都做不好，最終流于形式。

3、評價機制不完善，缺乏獎勵機制

我國剛開始實施本科生導師制，大部分高校都沒有完善的評價機制?，F在的高校教師教學科研任務繁重，硬性實施導師制相當于給老師增加了工作量，許多老師并不情愿。再加上后期又沒有合理的獎懲、評價機制，一部分責任心不強的老師就會抱著敷衍了事的態度，沒有認真落實導師的職責。

（二）思想層面

牛津大學高等教育政策研究中心主任大衛·帕爾菲曼曾提到，導師制的根本就在于它是一種質疑的方法，一種探究、摸索及細察的方法。它不是通過權威的獨斷，而是通過批判、理論、分析及比較的方式來進行的。由此我們可以感受到，牛津導師制不只是純粹傳授理論和知識，其核心在于教會學生獨立思考，在于培養學生敢于否定現有理論的批判思維的意識與能力。

在我們引進牛津大學的導師制的時候，不能僅僅學到這種教育制度的框架。國內高校對于牛津大學導師制的片面理解，著實讓人唏噓不已。這就如“蓋高樓”，即便框架搭起來了，但你不去進行室內設計，格局布置，即使外表再光鮮也沒有真正的使用價值。所以說，當前我國本科生導師制與牛津的導師制只是“形似神不似”，并不是真正意義上的本導制，是形式主義的本導制。

3 對我國導師制現狀提出幾點建議

（一）加強導師隊伍建設，注重對導師的培養

1、增加現任導師數量，吸納年輕教師

導師數量不足，生師比過高是我國高校當前導師制實施的一大困難。所以增加高校優秀教師數量是當務之急。在導師的選用上，要改變以往偏重經驗型教師，忽視青年教師的習慣。青年教師往往更容易接受新鮮事物，與學生打成一片。從某種程度上說，更適合擔任導師的職務。在指導教師的選用上要更加重視教師的教育理念、教學藝術和創新能力。

2、聘任優秀碩士生、博士生擔任副導師

鑒于當前高校普遍生師比過高，而由一些年輕教師單獨帶學生又顯得經驗不足。在這種情況下，可以聘任優秀碩士生、博士生擔任副導師。凡配備了副導師的，導師指導學生的人數可適當增加。由研究生擔任助理導師不僅是為解決師資問題，也有利于對研究生的培養。

3、定期對導師進行職業培訓

學無止境，不僅學生如此，教師更應該如此。高校應該定期組織優秀導師對其他導師開展培訓，這樣不僅可以傳授對學生的指導經驗，而且可以督促年輕教師加強專業學習和研究，豐富學識，從而更好地指導學生，真正做到教學相長。在初始階段，也可以讓新導師給經驗豐富的導師當助手，邊學習邊實踐。同時，校際之間的交流也必不可少，通過專題研討、導師互訪和提案互議等形式進行交流，在實踐中碰撞的火花更有利于理論體系的建立。

（二）明確導師的職責定位

目前在我國許多高校，導師既幫助學生制訂學習計劃、指導選課，又要關注他們的思想動態、疏導心理問題，需要投入大量的時間和精力，這對于科研和教學任務本已十分繁重的教師來說確實難以承擔，同時又常常與輔導員的管理出現重復或者發生沖突。針對這一問題，學校應首先以制度的形式明確導師的職責范圍，才能給學生更有效的幫助和指導。

（三）建立激勵與監督機制

沒有必要的激勵與監督機制，導師制就很難落到實處。應該對導師提供適當的制度保障及物質保障，對于優秀導師可以在教師職稱評定時適當加分，職務晉升時優先考慮。另一方面，可以對導師的工作任務作一些硬性要求，對于每個導師指導的最低學生人數、每學期指導學生次數等制定量化指標，并將每次指導內容記錄成冊定期匯總到相關管理部門，作為對導師工作考評的重要依據。

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作者簡介

蘇瑩（1992—），女，陜西漢中人，廈門大學教育研究院在讀碩士，研究方向為大眾傳媒與高校國防教育。