學歷教育院校學員綜合素質評估體系存在問題及對策

摘 要：學歷教育院校是培養軍事人才、提高官兵素質的主渠道，學員是軍校全部教育教學活動的出發點和落腳點，本文通過對學歷教育院校學員綜合素質評估體系進行分析研究，提出了一些當前應注意的問題及改進方法，為進一步提高學員的綜合素質提供了參考。

關鍵詞：學歷教育院校學員；綜合素質；評估體系

學員綜合素質評估就是將學員的各項素質視為一個整體，進行多指標的綜合評價和估量。對軍校學員進行綜合素質評估有利于提高院校辦學水平和人才培養質量，最終目的是使學員能夠找到自己的不足并進行改正使其綜合素質得到進一步提升，畢業后能更好的為部隊服務。目前學員綜合素質評估作為一種學員的評估體系，已經得到了越來越多的院校和部隊用人單位的認同，建立一套科學、合理的學員綜合素質評估體系已成為當前學歷教育院校推行新型軍事人才的首要任務。

1 當前學歷教育院校學員綜合素質評估體系存在問題

當前學歷教育院校學員綜合素質評估的內容包括思想政治素質、科學文化素質、軍事基礎素質、專業業務素質和身體心理素質五個方面，每個方面按照一定的比例，將學員在校期間的表現、參加的各項活動、學習成績和體能成績給出一定的分數，根據所占比例算出總分，然后根據總分決定學生優秀與否，并根據綜合素質評估來評定畢業成績?，F階段的學歷教育院校學員綜合素質評估，在一定程度上落后于總部對學歷教育院校人才培養的要求，需要進一步分析現狀，找出應注意的問題及改進的方法。

（一）評估方法不夠靈活

現行的學歷教育院校學員綜合素質評估都是在每學期之后，對學員每學期在思想政治、科學文化、軍事基礎、專業業務和身體心理五個方面取得的成績，實行靜態評估的方法。這種評估結論是由成績得出的，是被動的結論。而教育是主動的過程，綜合素質評估應是對學員綜合素質成長的過程進行評估，而目前學員綜合素質評估是注重結果而忽視過程的評估。注重了學期期末成績的總結性評估，忽視了學期的階段性評估。這樣會造成評估結果過于片面。

（二）評估內容過于單一

當前部分院校存在著評估內容單一的現象，學員綜合素質評估內容主要側重于學員的學習成績和軍事體能技能方面，而對學員在學習、訓練中表現出來的學習態度、興趣、紀律等方面卻很少問津，有的院校為了突出自己的特色，往往很注重學員單一素質的發展，這樣就忽視了整體綜合素質的提高，比如部分兵種院校只注重單一兵種的業務素質，這樣就忽視了學員綜合素質培養和評估，學員各個方面的潛能得不到挖掘，不利于學員的全面發展，也達不到新時期新階段我軍對復合型軍事人才培養的要求。

（三）評估機制不健全

評估機制仍然不健全，主要是因為綜合素質評估總分的還不能客觀公正的反映一個學員的素質，當前考試成績所占比重較大，因此學習成績很優異但其他成績較差的學員仍可以得到一個較高的綜合素質評估成績，或者各方面不突出也不落后的學員評估成績處在前列，平時學習成績一般最后考試的時候運用作弊等方法最后得到了一個很好的成績等，這就可能出現有些學員平時不好好學習，表現一般但最后卻能得到比較高的分數的現象。

2 改進學歷教育院校學員綜合素質評估體系的做法

學歷教育院校學員是一個復雜的群體，對學員綜合素質評估要涉及到學員的方方面面。因此我們要根據學歷教育院校學員的自身特點和培養目標，認清新形式下學員綜合素質評估的新特點，創新設計評估內容和指標。學員綜合素質評估無論是在理論上還是實踐上，都還有不少需要繼續研究的問題。下面是幾點改進綜合素質評估的做法

（一）要認真研究新形式下對學員評估的新看法新要求

一是根據《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》中生長干部學歷教育改革要要求，加強個性化培養和強化學員榮譽激勵，對學員實施學分制，推行本科生導師制度、第二學位制度、輔修專業和輔修課程制度。建立“學習榮譽”制度，擴大學習成績優異、學有余力的學員學習自主權。設立軍隊院校學員創新獎。這些都是目前綜合素質評估內容所沒有關注的。二是在當前實戰化訓練形式下，對學員進行綜合素質評估要依據“能打仗、打勝仗”的要求，加大學員信息化條件下應急作戰能力、組織指揮能力和身體心理素質的考評。這要求我們要科學設計綜合素質評估體系，合理調整評估內容，科學設定指標權重，注重評估內容的科學性和全面性，使學員明確綜合素質評估的各項內容，從而能根據自身素質情況進行學習訓練。

（二）要重視學員營（隊）干部和授課教員對學員的評估

學員營（隊）干部是學員思想、學習、生活、作風、體能訓練的管理者。在日常生活中，學員的一言一行或多或少都會受到營（隊）干部的影響。一些評估內容如思想政治素質評估也是由學員營（隊）干部通過日常觀察學員的言行舉止客觀公正地進行評估。所以在學歷教育院校開展學員綜合素質評估，要注意充分發揮學員營（隊）干部的作用。授課教員是教學活動的組織者，在教學活動中決定著教學的內容和方法。教員也是學員學習的引導者，不僅進行課堂教學工作，而且進行課后輔導、作業批改等方面的工作。在教學過程中與學員接觸廣泛，對學員的學習基礎、知識的掌握程度有切實的了解。教員與學員在課堂上互動也會影響學員的成長進步，所以教員對學員在學習方面的評估有著特別重要的地位。因此，對學員綜合素質進行評估應特別重視學員營（隊）干部和授課教員在評估過程中的作用。同時，也要注意避免個人情緒，堅持評估標準，確保評估的準確性和有效性。

（三）要避免重結果評估，輕過程評估

學歷教育學員綜合素質評估關注的重點應該是過程、是學員素質的變化，目的是幫助學員提高自身綜合素質。目前學歷教育學員綜合素質評估，多依據學期期末課程考試成績和學員營（隊）干部在學員期末的鑒定材料上給出的定性評語，這樣做過于強調結果而忽視過程。比如有的學員平時上課不認真聽講，課下完成作業也馬馬虎虎，最后通過考前突擊學習的方法達到課程考試合格的標準。這樣做不利于學員的成長進步，學員學習課程不僅僅是為了通過最后的期末考試而是要從中掌握學習方法并將方法加以利用。為避免此類問題的發生，我們可以建立學員綜合素質量化管理機制，對學員每次作業完成情況、每次體能考核成績、日常表現等方面進行記錄，這樣做可以直視的體現學員綜合素質發展的動態變化，使學員及時發現自身的不足，而作為管理者可以采取適當激勵獎懲措施，學習和體能方面可以由一名成績好的和一名成績不好的學員結成幫扶對子共同提高，日常表現經常不好的讓其所在班班長進行幫助提醒，對進步幅度大的學員進行表揚，對綜合素質較強的學員進行獎勵表彰，增強學員成才的榮譽感和自豪感。引導其他學員學習先進和榜樣，促進全體學員綜合素質的提高。

參考文獻

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[2]徐敏飛，劉曉才，申玉波，魯贏.合訓學員綜合素質評價方式現狀分析與對策研究[J].高等教育研究黨報，2009（3）：22-24.

作者簡介

張洪銘（1988-），男，漢族，山東煙臺，陸軍軍官學院研究生。