論中學政治課教學中的歷史人物教育

何建華 王 丹

東華理工大學撫州師范學院，江西 撫州 344000

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論中學政治課教學中的歷史人物教育

何建華**王 丹

東華理工大學撫州師范學院，江西 撫州 344000

歷史人物教育是中學政治課教學的重要組成部分，其教育功能與價值顯而易見；利用中學政治課教材中廣泛散見的歷史人物教育素材，借用歷史人物的獨特教育方式，開展中學思想政治教育，這對于整個中學教育質量的提升，德育過程的完善以及合格人才的培養都有著非常重要的意義。

歷史人物教育；中學政治課；教育教學；思想素質

漫漫中國歷史長河，回響著中國人民奮斗的悲歌，也伴唱著歌頌英烈的贊歌。無數能人志士為了祖國和人民奮勇向前，用自己的鮮血和身軀在國家復興之路上筑起座座豐碑。中學政治課正是進行思想政治教育、愛國主義教育、理想信念教育的主陣地，特別是通過歷史人物教育，“以英雄模范為榜樣，努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦奮斗的新一代?！雹僖虼?，研究中學政治課教學中的歷史人物教育，將對中學思想政治課教學改革的新路的探索產生積極的影響。

一、中學歷史人物教育的價值指向

“以人為鏡，可以明得失”，這句話道出了歷史人物教育的價值與功用。利用歷史上各領域能人志士的教育素材，方能體現中學政治課的教育價值。

首先，學習歷史人物的生平，可以幫助學生了解中國歷史，體會歷史發展規律，立志報效祖國。翻開中學政治教材，那一個個鮮活的人物就是對學生進行思想政治教育生動的素材。從虎門銷煙的林則徐、誓死抗日的張自忠到億萬軍民直搗江南建立人民政權，昭示著近代以來外族反抗外來侵略，爭取民族獨立和解放的翻身史；從百日維新的曇花一現、辛亥革命的風起云涌到新中國的建立，宣告了推翻皇權專制與外來侵略，實現人民當家做主的民族解放史；從第一個五年計劃的提前完成、改革開放的步步推進到“兩個一百年”奮斗目標的逐步實現，提醒著我們這是發展經濟，使中國擺脫貧弱走向強大的奮斗史；從人民公仆焦裕祿、“兩彈一星”鄧稼先到“雜交水稻之父”的袁隆平，表現出這是要加強建設，使各族人民過上安康富足生活的筑夢史。對各個歷史階段中人物的事跡、人格進行研究，利用多維視野，具體分析，使學生在史實中學習知識，樹立起科學的歷史觀，促進學生全面健康地發展。

其次，以歷史本來面目，幫助青少年總結歷史經驗教訓，樹立人生座標?？v觀整個人類歷史，人民無疑是歷史舞臺上的主角，是整個歷史運作的齒輪。然而一個英雄人物呢?就對這齒輪起著潤滑的作用，影響著歷史的進程。那立志“為中華之崛起而讀書”周恩來，“恰同學少年”毛澤東都曾為風雨莫測的中國革命時代指明道路。沒有他們的積極活躍，整個人類歷史就會暗淡失色。另一方面，歷史人物為個人提供人生坐標，一個歷史人物的背后通常展現了一個波瀾壯闊的時代。從這個意義上來說，對重要歷史人物的講評對于中學政治課教學起到積極的輔助作用。將歷史人物的教育運用于課堂不僅幫助學生研究歷史，而且啟迪著他們的學習生活。

最后，歷史人物的教育，能夠滿足學生的情感需要，對其成長有著重要意義。零零后的中學生正處于樹立正確思想觀念的關鍵時期，十幾歲的年紀又對英雄人物有著無限的崇拜。抓住這一特點，幫助學生研讀歷史人物，從而學習知識，獲得感染。就比如通過名人名言的理解、名人趣事的學習來啟迪自己，明白如何做人、怎樣做事、何以做學問。例如，在七年級上冊《道德與法制》第一單元“成長的節拍”中關于“學習點亮生命”這一部分內容里就舉例了毛澤東一生通過讀書來完善自我，充實生命，服務社會的經歷。通過研讀他讀書不倦，奮斗不止的一生，幫助學生正確認識學習的重要性，培養喜歡看書學習的志趣。

二、中學歷史人物教育內容的類型確定

如何在中學政治課中進行歷史人物教育?針對教育內容的思想性要求來確定人物類型，便是重點。歷史人物的類型可劃分以下幾種：

(一)“領袖風范型”

從古代君主到當代領袖，不乏教育的典范。他們肩頭上是國家命運，眼睛里是百姓滄桑，頭腦中是救亡圖強。從唐宗宋祖的指點江山，康熙乾隆的勤勉治國，到孫文毛澤東的力挽狂瀾，代表不同時代不同階級的領袖人物用自己的智慧治國理政，表現出不同的人格魅力，能給于學生不同的思想啟示。九年級《思想品德》第九課“實現我們的共同理想”講述了中國共產黨早期領導人李大釗、陳潭秋等堅持共產主義信仰，并為其奮斗獻身的故事。就如毛澤東所說“從此以后，我對馬克思主義的信仰就沒有動搖過”。用故事的再現去振奮精神，用情感的表達去溝通心靈，歷史人物的一言一行無不是中學政治課教學內容中的寶貴財富。

(二)“愛國英雄型”

中華民族歷史發展長河因為有他們而熠熠生輝，因為有他們而光彩奪目，也就因為有他們而與眾不同。他們有著響亮的名字——民族英雄。在近代反帝反封建革命中，許多英雄人物是中學政治課教學中的精彩畫頁。鴉片戰爭中駐守炮臺的關天培，甲午中日戰爭中的“來遠”艦管代邱寶任，中法戰爭中的馮子材等。在現代中國革命和建設社會主義偉大事業中涌現的狼牙山五壯士、江姐等，都是學習的楷模。在講解我國“處理民族關系的原則”就可深入解析如回族抗日英雄馬本齋等英勇斗爭的事跡來說明“各民族人民共同捍衛祖國的獨立和尊嚴”，使學生明白我國制定民族政策的原因。

(三)“工作模范型”

新中國成立后，在黨和人民的共同努力下，我國掀起了建設社會主義的新高潮。無論是舍己奉公的雷鋒，抗震救人的史業寬，還是奮斗在攻堅克難一線的兩彈元勛鄧稼先等都體現了艱苦奮斗、開拓創新的民族精神。這些能人志士在自己的專業領域堅守著在自己的崗位，為社會主義事業貢獻著才智與力量，甚至奉獻出自己的生命。因為他們，彌足珍貴的民族精神才能代代相傳，至今仍影響著我們。

三、中學歷史人物教育的實踐思考

精選豐富多彩的歷史人物的故事，滲透到中學政治課教學實踐中，這有著非常深遠的意義。我們認為在教學實踐中要把握如下幾點：

(一)反應政治課的特點和歷史規律是歷史人物教育的根本

教育的核心“是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題?！雹谒枷胝握n的教學目的就是通過教學使學生的心靈得到啟迪，品行得到鍛煉，通過努力學習不斷提升能力，成長為新時代中國社會主義事業的建設者與接班人。歷史人物教育要揭示歷史發展是遵照規律而不是個人的意愿。因為歷史的選擇，洪秀全、康有為、孫中山、毛澤東等人站在人民的肩膀上，成為一定歷史階段的弄潮兒。歷史選擇了共產黨，讓他們帶領英勇的中國人民直搗反動階級的大本營，取得了革命的勝利，使百姓翻身作主人。歷史造就英雄，因此分析一個歷史人物就需將其放置于社會歷史大舞，這樣既深化了歷史發展規律的教育，又提高了教育教學效果。在講解高中《思想政治4生活與哲學》這一教材中關于“社會歷史主體”的相關內容時，可通過列舉包括毛澤東、周恩來等領袖人物領導中國革命的偉大功勛，教育學生明白杰出人物與人民群眾的關系，懂得那句“看人間，哪一寸土地不是人民開。哪一片莊家不是人民栽，哪一間房屋不是人民蓋……”，人民群眾才能創造歷史。

(二)抓住典型，把握教育意義是歷史人物教學的應有之義

所謂典型，即代表性。教師在熟練掌握教學內容與要求的前提下，精選具有代表性的歷史人物進行講授，使其所表現的特點、個性與課堂主題一致，具有針對性。所謂教育意義，即利用歷史人物的思想品質與人格魅力來升華課堂教學的主題。這就要求教師在講課設計、課堂講授中，要用各種方式充分表現出所講歷史人物的人格魅力、思想品質來教育感染學生，讓他們明白學習的重中之重何在。講解七年級下冊《思想品德》第二單元第四課“人生當自強”中關于“人生自強少年始”的相關內容時，教師選擇適當的歷史人物——洪秀全、孫中山、毛澤東，講述他們不凡的青少年經歷，來說明在困難面前不低頭、不喪氣，勇于追求夢想，不懈奮斗等就是自強，而當代青年學生的理想追求就應該有自強。

(三)歷史人物教學的主要方法是用事實規勸、用情感感化

用真實的歷史事實，動人的語言，豐富的情感去觸動學生心靈，并在此基礎上讓學生有所傾向，使學生了解到歷史人物身上彰顯的精神品質，從而提高中學思想政治教育的效果。譬如在講到九年級《思想品德》第四單元第九課“實現我們的共同理想”中關于“艱苦奮斗開拓創新”的相關內容時可深入介紹孫中山的一生，特別是幾個重要的歷史節點，分析他放棄醫學投身革命的原因，歌頌他為國為民的高尚思想節操，和出類拔萃的學識。這樣的政治課堂不僅升華了教育主題，而且拓寬了學生的知識面。在講評歷史人物中，教師為學生學習營造一種良好的氛圍，產生一種“潤物細無聲”的影響，使學生在這樣的教學環境中，耳濡目染，從而感染了心靈，陶冶了情操，探索了真理。這樣，在教學過程中，教師應有目的地整理有關歷史人物的文獻、影像資料，積極組織教研活動，突出教學特色。

(四)歷史人物教學形式多樣

第二課堂教學和社會實踐是進行歷史人物教育有效形式。比如在歷史人物的紀念日，組織各種報告會、演講比賽等活動，學生通過親身參與，使歷史人物教育變成學生的校園生活的一部分。又比如參觀鴉片戰爭紀念館，著重向學生介紹林則徐的生平，使他那“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”愛國形象自然而然地映入學生眼簾。八一起義紀念館、井岡山革命根據地、中央蘇區等地是對學生進行歷史人物教育的紅色陣地。在學生參觀的同時系統講述大革命失敗后堅持斗爭的毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等革命前輩的戰斗歲月，領略英姿風采，體會崢嶸歲月。為青年學生樹立起值得他們緬懷、尊敬、學習的榜樣，使他們在感人事跡和優秀品質中受到鼓舞、獲得啟發、汲取力量。

總之，將歷史人物教育運用到中學政治課教學中對實現中學思想政治理論教育有著重要的作用。習近平同志強調：“符合歷史發展規律、順應歷史發展趨勢的理想萬萬不能丟?！雹苤灰覀冊谒枷肷细叨戎匾?、在理念中轉變思維、在方法上靈活運用，就一定能在中學教育教學中開辟一條新路，實現教育教學和人才培養的新突破。

[ 注 釋 ]

①胡錦濤.向中國青年群英會致信(2007年5月4日)[J].黨史文苑(紀實版)，2007(9).

②中共中央文獻研究室編.十七大以來重要文獻選編(中)[M].北京：中央文獻出版社，2011.

③中共中央文獻研究室編.十六大以來重要文獻選編(上)[M].北京：中央文獻出版社，2005.

④中共中央文獻研究室.論群眾路線——重要論述摘編.北京：中央文獻出版社，2013.

何建華(1962-)，男，江西金溪人，東華理工大學撫州師范學院，副教授，碩導，研究方向：思想政治教育；通迅作者：王丹(1992-)，女，四川南江人，東華理工大學撫州師范學院，2016級研究生，研究方向：中學思想政治課教育教學。

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A

1006-0049-(2017)12-0023-02

何建華主持的江西省教育科學研究規劃課題《學校思想政治理論課滲透愛國主義教育的研究》(07YB099)的研究新成果。